? ? ? 語文核心素養(yǎng)”所包含的四個(gè)方面名惩，怎樣才能轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教學(xué)具體的可操作的內(nèi)容？可以用“以一帶三”這四個(gè)字來概括孕荠。
? ? ? “一”是“語言運(yùn)用”娩鹉，“三”是“思維”“審美”和“文化自信”。語文教學(xué)必須以“語言運(yùn)用”為本稚伍，這是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)底循，通過“語言運(yùn)用”的教學(xué)，把其他三方面（還可能有其他方面）“帶”進(jìn)來槐瑞，彼此融為一體熙涤，在不斷的語言實(shí)踐中得到綜合提升。
? ? ? 以“以一帶三”來闡釋“語文核心素養(yǎng)”困檩，是希望教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)有“抓手”祠挫。“語文核心素養(yǎng)”的四個(gè)方面不是并列的悼沿，不該一項(xiàng)項(xiàng)分開來完成等舔。有些教師在備課時(shí)把每一單元都和核心素養(yǎng)四要素一一“對(duì)標(biāo)”，是沒有必要的糟趾。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“語言運(yùn)用”為本慌植，整個(gè)教學(xué)過程都把“語言運(yùn)用”的學(xué)習(xí)作為教學(xué)任務(wù)，同時(shí)“以一帶三”义郑，很自然地蝶柿、綜合地用語文課特有的形式去達(dá)成各項(xiàng)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)。具體到每一單元非驮，或者某一課交汤，“以一帶三”的“三”（還有更多方面）也并不一定面面俱到，而應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)劫笙。
? ? ? 其實(shí)芙扎，義務(wù)教育和高中新課標(biāo)對(duì)于“語文核心素養(yǎng)”的闡釋星岗，詞語表達(dá)有些差異，但改革指向基本一致戒洼，都在強(qiáng)調(diào)思維俏橘、審美、文化自信必須以“語言運(yùn)用”作為基礎(chǔ)和載體圈浇》蠼茫“語言運(yùn)用”為本，這本是毋庸置疑的常識(shí)汉额，無論如何改，總不能離開“語言運(yùn)用”這個(gè)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性榨汤∪渌眩“文化自信”屬于更“上位”的要求，整個(gè)基礎(chǔ)教育所有的課程收壕，都要重視培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”妓灌。而思維訓(xùn)練和審美能力培養(yǎng)，其他學(xué)科也要承擔(dān)蜜宪，如數(shù)學(xué)課重視邏輯思維虫埂，音樂、美術(shù)課注重審美能力等圃验。語文課之所以始終作為主科掉伏，是因?yàn)檎Z文對(duì)普通國民生活能力（語言表達(dá)交流能力以及思維、審美能力）的培養(yǎng)澳窑，對(duì)正確的“三觀”培養(yǎng)斧散，以及對(duì)民族文化的認(rèn)同，實(shí)在太重要了摊聋。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中鸡捐，以語文獨(dú)有的方式（比如更加重視熏陶、感悟麻裁、積累等）去提高思維箍镜、審美的能力，獲得對(duì)民族文化的認(rèn)同與自信煎源，這是其他學(xué)科所不能替代的色迂。語文課重視并落腳于“語言運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)其“本位”的引領(lǐng)和覆蓋作用手销，本來無須多說脚草，筆者之所以要提出“以一帶三”，為的是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性原献，回歸常識(shí)馏慨，糾正某些偏向埂淮。
? ? ? 新課標(biāo)中并沒有“以一帶三”的說法，但在解釋“語文核心素養(yǎng)”四要素時(shí)写隶，體現(xiàn)了類似的意思倔撞。還特別說到語言是“交際工具”“思維工具”，又是“文化的重要組成部分”慕趴。這些論述強(qiáng)調(diào)語言的發(fā)展痪蝇，與思維的發(fā)展、審美與文化傳承的學(xué)習(xí)相互依存冕房、相輔相成躏啰，也就是“以一帶三”。（選自“語文深深淺淺之間”公眾號(hào)）
