老師們好橘沥，我今天想講的題目是《遵循課標精神毅戈，尊重教學實際搓扯，用好統(tǒng)編教材》检痰。一個遵循，一個尊重锨推，用好統(tǒng)編教材铅歼，這三個方面是彼此連帶的公壤。也許我們語文老師目前要面對、思考和探究的一個共同的話題∽狄現(xiàn)在老師的確都很累厦幅，老師很難當，我們要為老師減負慨飘、減壓确憨，多一點時間用在教書上，少做點形式主義和無用功瓤的。但退一步來想休弃，現(xiàn)在哪一行都很累，大人圈膏、小孩都壓力山大玫芦，加上社會環(huán)境等很多方面的影響，這個世事變化莫測都不容易本辐，也就少一點抱怨桥帆，多一份職業(yè)的良心，在各種困難的夾縫中慎皱，盡可能把自己的工作做好老虫。教師本來就是一個理想的職業(yè)，無論如何我們選擇了這行茫多，要面對挑戰(zhàn)祈匙，尋找這個記憶，為了學生天揖，為了理想夺欲，也為了未來做好我們的工作。

今天我想跟老師們談?wù)勑慕癫病Ｗ罱┰模灿幸笪胰ブv講課標的，說實在話我自己也在學習斑唬，也有很多理解不到位的地方市埋，或者是不理解的地方。當然恕刘，我也聽到了很多的議論缤谎，我覺得這都是正常的。課標镣陕，它的一個精神就是改革（課改），現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀也在呼喚這種改革公罕，所以我們要支持、要學習张吉、要貫徹課標伦忠。盡管課標可能是并不是特別完善的笔刹，但它總是向上的袱瓮，可以給我們一些教學上的指導(dǎo)爱咬，而我們的教學也需要遵循課標的精神尺借。

實際上這么多年來課標一直在改。在我理解課標不是一個嶄新的革命精拟，而是吸收了過去課改的一些經(jīng)驗燎斩。不應(yīng)該理解為推行新課標，就是要把以前的推倒重來蜂绎，搞個顛覆式的徹底的革命栅表，而是要守正創(chuàng)新，不要搞一刀切师枣，不要搞行政的規(guī)定怪瓶。我寧可用這個詞叫“改良”，是讓每個老師践美、每個學校在原有的基礎(chǔ)上洗贰，盡可能往課標認定的那個目標去改進。要遵照你們的學情陨倡，心理上不要煩躁哆姻，也不要抵制，要盡量去學習玫膀、理解課標矛缨，根據(jù)實際的情況出發(fā)，用好這個課標帖旨，用好教材箕昭。

那么，比較新解阅、舊兩個版本的課標后落竹，我們發(fā)現(xiàn)新版的課標的確有很多變化，同時也提出一些新的教學觀念货抄。我想從幾個方面來談一談：如何遵循課標精神述召，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材蟹地。

首先积暖，理解課標的功能

“課標”是課程的標準，是教學水平達到的一個基本要求怪与。對照舊版（2011年）和現(xiàn)在2022年版課標可以發(fā)現(xiàn)它們一些基本的東西沒有變夺刑。什么基本的東西呢？就是各個學段對語文基本知識能力的要求、標準沒有變遍愿。譬如說:識字存淫，一、二年級認識1600個字會寫800個字沼填，三桅咆、四年級會認2500個字會寫1600個字，初中會認3500個字等等坞笙。還有閱讀岩饼，三、四年級每分鐘不少于300字羞海，初中默讀每分鐘不少于500字。初中要求能夠?qū)懹洈⑽那堋⒄f明文却邓、議論文等等。甚至連語法院水、修辭知識的要點腊徙，識字、寫字的基本字表檬某，常用字表都沒有變化撬腾。古詩文背誦的篇目原來是136篇，小學75篇恢恼，初中61篇民傻，現(xiàn)在初中減少了一篇是135篇，都沒變场斑。這個課標主要的漓踢、基本的內(nèi)容沒有變。這是因為課標主要功能是課程的標準漏隐，全國都要達到這個基本的要求喧半、標準。語文教無定法青责，至于你用什么樣的方法去實現(xiàn)這個標準挺据，那是老師們可以發(fā)揮創(chuàng)造性的。新版課標和以前舊版的課標脖隶，實際上是銜接的扁耐，基本的東西都沒有變化，而且都體現(xiàn)在統(tǒng)編教材里邊了产阱。所以我們只要按照統(tǒng)編教材體力架構(gòu)做葵，分學年的、逐步的推進心墅，就能夠完成達到課標的基本要求酿矢。所以老師們的注意力不要只放在那些概念上榨乎，還要放到基本的標準、基本的要求上瘫筐。

第二蜜暑，提出了“立德樹人”

課標站位高了，視野開闊了策肝。在課程性質(zhì)（語文課程的性質(zhì)）這一章節(jié)開頭肛捍，就提了一句話“學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性的課程”之众，這是語文課程的定位拙毫。一方面，語文課程擔負了文化的積淀棺禾、文化的傳承的任務(wù)缀蹄。對于每個公民來說，他是要具備學習語言運用的能力膘婶，而語言是民族文化構(gòu)成的一個主要的部分缺前，或者說是主要的載體，文化的血脈悬襟、文化的DNA都體現(xiàn)在語言方面衅码。所以我們學習國家通用的語言文字，是一種文化的凝聚脊岳，是非常必要的逝段。另一方面，是三觀的養(yǎng)成割捅。一個人良好的個性惹恃，健全的人格的養(yǎng)成，在他的小學棺牧、初中階段都是打基礎(chǔ)的巫糙。課標對這個也有強調(diào)，特別提到了要以文化人颊乘。因為語文學科在育人方面有其他學科不能代替的特殊作用参淹，所以新課標提出了一個比較高的站位就是“立德樹人”。以“以文化人”乏悄，這不是一個口號浙值，這是社會發(fā)展提出的一個嚴峻的要求。但是“以文化人”也好檩小，“立德樹人”也好开呐，在我們語文課中應(yīng)當做到四個字叫：潤物無聲。它不是穿靴戴帽的，不是過分的教化的筐付，它是適合整個不同階段學生的認知特點的卵惦，我們在教學中要有這個意識。

第三瓦戚，課標明確提出語文核心素養(yǎng)

2011版課標也提語文素養(yǎng)沮尿，它沒有“核心”兩個字，現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”更明確了以前的概念较解。語文素養(yǎng)包括讀寫能力畜疾、聽說讀寫能力或者加上文化、文學修養(yǎng)等等印衔，沒有那么明確的界定啡捶。在2022版新課標中，它界定是清晰的奸焙，叫語文核心素養(yǎng)瞎暑，它讓語文學科的定位清晰了，甚至可以說終結(jié)了長期以來關(guān)于語文是什么忿偷？語文要教什么金顿？學什么臊泌？人文性鲤桥、工具性哪一個更基本呢？等等問題的爭論渠概。所以不論是高中的課標還是現(xiàn)在義教階段的新課標茶凳，凝煉了語文核心素養(yǎng)這個概念，把以前很多爭論播揪，很多說不太清楚的問題理清了贮喧。所以，如果我們要問你猪狈，語文是教什么箱沦，學什么的？以前我們說：聽雇庙、說谓形、讀、寫疆前，或者是教的是文化寒跳、中華傳統(tǒng)文化，都對竹椒。但現(xiàn)在核心素養(yǎng)講得更清楚了童太，“核心”包括了四個方面，這四個方面它不是并列的，而是把這四個方面分為三個層次书释。第一是文化自信翘贮，它擺在前頭，它是一個基本的征冷。然后是發(fā)展型的择膝，還有更高的例如：整本書閱讀，綜合性的检激、拓展性的肴捉。這樣分，我能夠體會他的良苦用心叔收，但我理解語文學科獨有的東西齿穗，就是語言文字運用。語言文字運用是基礎(chǔ)的饺律，在學習語言文字運用的過程中窃页，把其他幾方面：思維、審美复濒、文化等等帶起來脖卖，我想這樣的理解比較好。

以前高中課程標準沒有把它分成三個層次巧颈，現(xiàn)在2022版課標把它分成了三個層次畦木。目前，我在學習后認為砸泛，還是要強調(diào)以一帶三十籍，就是說語言文字運用它是基礎(chǔ)的，在學習語言文字運用過程中唇礁，把思維的訓(xùn)練勾栗，把審美的培養(yǎng)，把文化的自信都帶起來盏筐，都融匯進來围俘，彼此不分。這是一個看法琢融，不一定對界牡。

我理解語文的核心素養(yǎng)的還有第二個方面。第一方面是語言文字運用吏奸，第二方面是：思維能力欢揖。課標它強調(diào)的是學習語言運用過程中，獲得幾種思維能力的發(fā)展奋蔚。原來高中課標包括了邏輯思維她混，這大家都是比較理解的烈钞。一講思維都是邏輯思維，但同時又講到了直覺思維坤按，形象思維毯欣，辯證思維，創(chuàng)新思維臭脓。這次義教課標還講到了思維品質(zhì)的提升酗钞，包括思維的深刻性、敏捷性来累、靈活性砚作、批判性、獨創(chuàng)性等等嘹锁。但實際上在語言的思維訓(xùn)練過程中最基本的一個是邏輯思維葫录，一個是直覺思維，還有形象思維领猾，這是最基本的米同，我們要重視。我根據(jù)我的學習的心得摔竿，認為思維能力這個問題面粮，是我們義教課標的一個亮點，雖然以前高中也這樣講思維能力继低，但這確實以前語文教學的一個弱項“静裕現(xiàn)在我們的語文教學又受制于應(yīng)試教育，它不能不面對考試郁季，或者它很難不面對考試冷溃，這是不利于思維發(fā)展的钱磅。所以新課標那么強調(diào)思維的能力梦裂，還把直覺思維寫進去，我覺得是很了不起盖淡。那么對于小學生年柠、初中生來說，直覺思維可能顯得更加重要褪迟，要保護他們的想象力冗恨、好奇心以及對創(chuàng)新的追求。思維能力問題味赃，可能會對我們的教學產(chǎn)生一個大的推動掀抹。這是關(guān)于我特別講講思維能力的問題。

第三個方面是審美創(chuàng)造心俗。實際上也可以理解為審美能力傲武，要創(chuàng)造比較困難蓉驹。課標要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識揪利，健康向上的審美情趣态兴、品位等等，這些都是很重要的疟位。審美情趣瞻润、審美品位，以前提到的比較少甜刻，所以新課標現(xiàn)在給了一個提醒绍撞，應(yīng)該是也是一個很不錯的問題。

當然更重要的得院，現(xiàn)在擺在第一位的是文化自信楚午。隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，特別這些年的物質(zhì)商品極大的豐富以后尿招，出現(xiàn)了一些新的問題例如：國家命運矾柜、國際的斗爭等，都使我們感到需要文化自信就谜。但是我們在對待傳統(tǒng)文化的問題上怪蔑，還是要堅持歷史唯物主義，辯證唯物主義的立場丧荐，要批判缆瓣、拋棄那些腐朽的、不合現(xiàn)代社會的傳統(tǒng)文化的部分虹统，挖掘那些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化弓坞，處理好創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。我們要強調(diào)文化自信车荔，同時也要讓學生理解和尊重文化的多樣性渡冻，要學習怎么用辯證唯物論逐步地看待這個文化現(xiàn)象。

所以忧便，語文核心素養(yǎng)四個方面它是一個整體族吻，彼此是不能分開的。在語文課程中珠增，學生思維的能力的提升超歌，審美能力的提升，還有文化傳承蒂教，文化的理解巍举，都是應(yīng)該以語言的建構(gòu)和運用為基礎(chǔ)的，這點是我們不能忘記的凝垛。同時這四個目標它不是一項一項完成懊悯，是綜合的简烘，不是貼標簽的，要從四個方面協(xié)調(diào)發(fā)展定枷。

我覺得語文核心素養(yǎng)這個概念的提出是非常重要的孤澎，有些理論的生長點，也有現(xiàn)實的針對性欠窒，會對我們的教學產(chǎn)生積極的影響覆旭。

第四，課標提出學習任務(wù)群

這是一個宗旨性的概念岖妄，也是大家比較難以理解型将，或者不知道該怎么去解釋和落實的這樣一個概念。

首先一點荐虐，這個概念的設(shè)想不是語文課標的獨唱七兜，是由頂層設(shè)計提出的。就是說搞教育學的福扬，他提供了這樣一個意見腕铸，參照國外的一些經(jīng)驗，提出了素養(yǎng)型的教學铛碑。它是由頂層設(shè)計提出的狠裹，最后轉(zhuǎn)化、落實到各個學科汽烦，也包括落實到我們語文學科涛菠。在編寫高中語文統(tǒng)編教材的時候，就比較多的在單元設(shè)計上考慮到怎么去落實任務(wù)群撇吞，甚至它的每個單元俗冻、每個學習任務(wù)群，都有學分上的考慮牍颈，所以高中的教材基本上是按照課標的學習任務(wù)群來編的迄薄。但在編教材的時候我也提出了要守正創(chuàng)新，不能推倒重來颂砸，跟以前教材中好的經(jīng)驗噪奄、體例應(yīng)該是有些銜接死姚。如果太新了人乓，變化太大了，老師很難教都毒∩＃考慮到水平能不能跟得上，最后就做了一些妥協(xié)≌司ⅲ現(xiàn)在高一戳护、高二都是選修和選擇性必修一共5本金抡。主要是單元結(jié)構(gòu)的變化，以前主要是文體組織單元腌且，或者是人文主題來組織單元梗肝，而現(xiàn)在是以任務(wù)群加上某些人文主題、某些語文的要素來組織單元铺董。譬如說：第一冊八個單元的主題有：青春理想巫击、崇尚勞動、人生感悟精续、鄉(xiāng)土中國坝锰、學習之道等等。這八個單元分別承擔了各個不同的學習任務(wù)群重付，包括思辨性閱讀顷级，文學閱讀，實用類閱讀确垫，還有當代文化差異弓颈，語言的積累與梳理，整本書閱讀等等多個單元删掀。高二變化更大恨豁，他用專題式設(shè)計編排，例如：中華傳統(tǒng)文化包含兩三個專題爬迟，革命文化橘蜜、外國文化、科學論著都有專題付呕，把任務(wù)群等同于一個專題這樣來設(shè)計计福，所以說高中課程教材的改革比較大。從目前教材使用的情況來看徽职，還很難說它產(chǎn)生了實質(zhì)性的改革象颖。應(yīng)該說這是試驗性的、一部分的改革姆钉。為什么说订？因為老師不適應(yīng)，因為高中要面臨高考潮瓶，這是個巨大的現(xiàn)實陶冷。雖然任務(wù)群在教材里面也有所體現(xiàn)且現(xiàn)在落實比較困難，但從學科理論來看毯辅，提出學習任務(wù)群是相當大的一個推進埂伦。這個推進讓現(xiàn)在的義務(wù)教育的課標也順著高中課標的那種提法，也提出了學習任務(wù)群思恐，但它的提法比較謹慎了沾谜。義務(wù)教育的課標可能也吸取了高中的一些經(jīng)驗膊毁，考慮到小學、初中的復(fù)雜性基跑，在小學和初中九年提出了六個任務(wù)群婚温，而這六個“籮筐”，就把小學媳否、初中的九年包進去了缭召，這個“籮筐”未免太大，其實也很難將整個9年的教學內(nèi)容都裝進去逆日。它是想作為一種教學內(nèi)容嵌巷，結(jié)構(gòu)化將任務(wù)群呈現(xiàn)出來。這想法是很好的室抽，但實際上很難的搪哪。六個籮筐裝的東西太多了，可能就稀釋了坪圾。所以這個年代的設(shè)想晓折，是希望強化、結(jié)構(gòu)化任務(wù)群學習內(nèi)容兽泄，從而設(shè)想是一塊專門講課程漓概、課程的目標，另外一塊專門講課程的內(nèi)容病梢。課程的內(nèi)容是什么胃珍？就是學習任務(wù)群，但學習任務(wù)群又是什么蜓陌？就是學習內(nèi)容觅彰，大家理清這個邏輯了吧，學習任務(wù)全就是學習內(nèi)容钮热，對老師來說就是教學內(nèi)容填抬。

我們可以理解現(xiàn)在所說的六個學習任務(wù)群，就是六個方面的教學的內(nèi)容隧期，或者是學習的內(nèi)容飒责。那么這些學習的內(nèi)容（任務(wù)群），其實跟前面課程目標它是相通的仆潮，很多地方甚至是重復(fù)的宏蛉，所以我們要做的工作是把它融合在一塊。現(xiàn)在他想把它分清鸵闪，加以強調(diào)檐晕，但是我們一線教學總是有我們的需要。現(xiàn)在你你分得那么細蚌讼，前面是一個課程目標辟灰，后面是一個學習任務(wù)群，學習任務(wù)群六個方面篡石，而這六個方面每一個學段都提出非常多的要求芥喇。那么我們一線教學就很難處理，所以我們要做的工作是要有分有合凰萨，要合起來〖炭兀現(xiàn)在課標提出學習任務(wù)群，其實仍然是在探究胖眷、摸索武通，再進一步要把它的邏輯關(guān)系搞清楚，在實踐中去探索珊搀、落實冶忱。

所以我總是提出要學習課標的精神，理解學習任務(wù)群的提出境析，一是想明確我們的教學內(nèi)容囚枪。用學習任務(wù)群來表達，把它清晰化劳淆，更加集中链沼，具有創(chuàng)造性。二是想提出一個新的教學模式沛鸵。這種模式就是設(shè)立一個情景括勺，設(shè)定一個典型任務(wù)（六個任務(wù)群），在六個任務(wù)群下邊的某一個項目中曲掰，把學習的主動權(quán)交給學生朝刊，進行教學，以此加強學生學習的主動性蜈缤、教學的實踐性拾氓。

所以，這種教學模式的設(shè)想和現(xiàn)在通行的教學模式的確有很大的區(qū)別的底哥。他強調(diào)的不是一課一課的講咙鞍，不是文本為綱，也不求知識的系統(tǒng)和完備趾徽，它更不是把訓(xùn)練作為純技巧的這種練習现恼，他是想顛覆想改變這一點。讓教師成為教學的組織者则吟，學生是主體北秽，學生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進行伙伴式的學習、探究式的學習，得到自己的建知識的建構(gòu)朗恳。

課標提出學習任務(wù)群湿颅，有兩個目標，第一個是內(nèi)容的呈現(xiàn)方式粥诫，第二個是教學的方式油航，但是這六個學習任務(wù)群太大了。與小學不同的是怀浆，高中階段將任務(wù)群轉(zhuǎn)化成一個專題性的或者范圍性的內(nèi)容谊囚，而小學階段有大量的文學性的閱讀和識字寫字，思辨性执赡、實用性的閱讀比較少镰踏。一方面我們可以利用小學、初中的綜合性學習（綜合性學習相當于現(xiàn)在跨學科的學習或某一個任務(wù)群的學習）沙合。另一方面我們要學習領(lǐng)會課標的精神來改進我們的教學奠伪，加強學生學習的自主性、探究性灌诅，打破舊的教學的方式芳来，將以前一篇一篇地教和大量地刷題這樣的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)槔萌蝿?wù)群整合單元的教學方式猜拾，從而改變以前語文課的零碎即舌、重復(fù)、隨意挎袜。

在統(tǒng)編版小學語文教材中顽聂，到了中高年級都是以單元為組，每個單元都有人文主題盯仪、語文要素且都有側(cè)重點紊搪，實際上這就是在落實某一個任務(wù)群的某一方面。老師們不要認為現(xiàn)在的教材是按照老的方式編寫的全景，實際上我們在編寫過程中已經(jīng)領(lǐng)會到這種變革的需要耀石。在教學中，老師們要積極地理解學習任務(wù)群的好處爸黄，減少灌輸式的講解滞伟，勻出更多的時間讓學生來自主學習，帶著問題學習炕贵，拓展閱讀面梆奈，解決讀書少的問題。

六個任務(wù)群怎么落實呢称开？現(xiàn)在的教材里邊每個單元都有提示亩钟，要重點解決什么問題乓梨，在人文主題方面，在三觀方面清酥，還是在語文能力等方面都有提示扶镀，我們要按照提示更強化一點情景，強化一點學生學習的自主性总处，就可以了狈惫。

關(guān)于群文教學【χ耄現(xiàn)在都是單元教學鹦马，就是群文教學，但單元教學（群文教學）它不能完全替代單篇的教學忆肾。學習任務(wù)群的提出荸频，是以單元為單位來進行教學，更有條理客冈，也更重視學習的自主性旭从。但是，我們也不要理解為學習任務(wù)群就是組織一些活動场仲。有些課老師還是要多講一點和悦，要精講，先讓學生讀懂渠缕，然后才能開展活動鸽素。當然也不要給老師規(guī)定比例，只能講多少亦鳞。老師的講解要努力指向單元教學目標馍忽，要有針對性，要啟發(fā)學生進行自主性的學習燕差。這樣做就把課標精神跟教學設(shè)計以及怎么用新教材三方面結(jié)合起來遭笋。

第五，課標關(guān)于整本書閱讀

整本書閱讀其實不是一個新的概念了徒探。古人讀書就是整本書閱讀瓦呼，《大學》《中庸》《左傳》《資治通鑒》他們都是一本一本地讀，這是個好方法测暗。但古人讀整本書央串，是因為他們的時間比較集中、比較多偷溺，也不像現(xiàn)代人要學很多的科目√８ǎ現(xiàn)在的語文教學跟古人不一樣，是新學堂以后挫掏，采取一篇一篇地學侦另、一篇一篇地講，有不同類型的選篇、精讀褒傅，舉一反三弃锐，這是有來由的，不是說誰發(fā)明的殿托。而這也都是因為現(xiàn)代人沒有古人那么多的時間霹菊，只能夠采取這樣的方法，但從閱讀量來說是不夠的支竹。語文素養(yǎng)的提升不管用什么好的旋廷、先進的方法，沒有閱讀量礼搁，無論如何是提升上不去的饶碘，但如果有閱讀量，有閱讀面馒吴，不管你用什么方法點撥一下就能提升上去≡耍現(xiàn)在中國人最好的讀書時間是小學，到初二以后就一路下滑了饮戳，高中要高考時間很緊張豪治，一般都是碎片化的閱讀比較多不夠完整，數(shù)量也不夠扯罐。為了彌補這一點负拟，高中提出整本書閱讀，讓學生在高中階段能夠接觸一點不同類型的整本的書篮赢，一方面是知道同類型書的某些基本的閱讀的方法齿椅，另一方面就是磨性子。現(xiàn)在的閱讀都是碎片化启泣、網(wǎng)絡(luò)化和思維的平面化涣脚，要通過整本書的閱讀來磨磨性子和耐心。高中設(shè)計寥茫、提出了整本書閱讀遣蚀，而現(xiàn)在小學、初中又把整本書閱讀放到課標里邊了纱耻。實際上在小學教材中已經(jīng)編排了“快樂讀書吧”芭梯，什么是童話，什么是通俗故事弄喘，什么是神話玖喘，什么是寓言，什么是小說蘑志、詩歌累奈，一樣一樣贬派、一本一本地推薦給學生，這就是整本書閱澎媒，照現(xiàn)在教材的這種方法去推進就可以了搞乏。除此之外，還要教給學生一定的讀書方法戒努，讀書的基本的常識请敦，讓學生自己去讀。但是也不要把教材里面推薦的內(nèi)容完全定死了储玫，要有一個相對自由的書單侍筛，要提倡學生自由的閱讀，如果老師們的規(guī)定動作太多缘缚，學生就沒有興趣勾笆。因為現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)敌蚜，凡是我們指定的閱讀書目桥滨，孩子們都不感興趣，一方面是因為它是經(jīng)典弛车，可能有時代的隔膜齐媒，也可能是因為現(xiàn)在學生的閱讀習慣不能適應(yīng)。所以我們不能硬著來纷跛，可以稍微放松一點喻括，允許學生有自由選擇的空間，來激發(fā)他們愛讀書的習慣贫奠，為此初中教材把哈利波特都選進去了唬血。不論是小學還是初中，我們不要過分地把整本書閱讀課程化唤崭。他雖然是課程的一個部分拷恨，但要組織很多的活動，布置很多的任務(wù)谢肾；要寫筆記腕侄、寫心得；要小組討論芦疏、朗讀冕杠，還要演出孩子怎么會喜歡呢？所以酸茴，我們要給學生一定的自由度分预，放松一點，想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣薪捍，沒有興趣也不要過分的苛求笼痹。

第六魁淳，新課標頒布后，統(tǒng)編語文教材的修訂与倡、使用界逛。

最后，我想說一下纺座，我不贊成所謂大單元息拜、大情境、大任務(wù)净响，還是要實事求是少欺，尊重教學的規(guī)律，尊重教學的個性（老師的主動性）馋贤。要貫徹新課標搞課改赞别，不一定要搞顛覆，不是說以前那套完全不行了現(xiàn)在重新來一套配乓，不要把老師搞得灰頭土臉仿滔。要改革，必須要守正創(chuàng)新犹芹，以前好的經(jīng)驗是可以用得上的崎页，好的方法也還可以繼續(xù)用，要根據(jù)不同的學校腰埂，不同的地區(qū)飒焦，不同的學情穩(wěn)步地推進。登高一呼拋出的一些概念屿笼、新的口號牺荠，組織一些表演性質(zhì)的公開課，然后要求依葫蘆畫瓢驴一，一刀切休雌，是不可能有好的、實在的收獲的』着浚現(xiàn)在文風不好挑辆，我們語文課有責任提倡比較實在的文風。

以上我講的幾個方面孝情，也是我正在學習2022版新課標的過程中鱼蝉，力圖理解它的精神的個人想法、意見箫荡，也會有不到位的魁亦。今天的分享僅僅是提供給老師們參考，和大家一塊來討論羔挡，老師們不要認為我是主持一個什么觀點洁奈，其他的老師們又是主持什么觀點间唉，我們不存在這樣的問題，都是彼此溝通利术，彼此切磋呈野，共同推進、實驗印叁。謝謝大家耐心聽完我的這樣一個零碎的演講被冒，謝謝！我們在編寫統(tǒng)編版語文教材的時候受到了課改轮蜕，特別是高中語文的影響昨悼，努力貫徹了語文核心素養(yǎng)的某些精神。根據(jù)調(diào)查顯示跃洛，義教階段語文統(tǒng)編教材在使用的這幾年是比較受歡迎的率触，但不可避免的還是要按照新課標的精神做一些修訂，我們會將吻合課標精神內(nèi)容保留汇竭；將有些雖然沒有用課標的概念葱蝗，但事實上體現(xiàn)課標精神的內(nèi)容也做保留；將不符合的內(nèi)容做一些修訂韩玩、改造垒玲。

（摘錄于2022.5.11日晚）