每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路呼巴，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點喉誊。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力牛郑、毫無天賦的。重要的是签财，要使這種智慧和天賦成為在學(xué)習(xí)中取得成就的基礎(chǔ)鼠哥，不要讓任何一個兒童在低于他的才能的水平上學(xué)習(xí)啥繁。
如果教師引導(dǎo)最有才能的學(xué)生超出教學(xué)大綱的范圍利术，那么集體的智力生活就會變得豐富多樣础芍，從而影響到最差的學(xué)生也不甘落后。
完善的智育的一個非常重要的條件神汹，就是教學(xué)方法庆捺、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育學(xué)因素，都應(yīng)當與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)屁魏，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)滔以。人掌握知識的目的，就在于把知識通過某種形式在生活中加以運用氓拼，并在他與人們的道德的你画、勞動的、社會的桃漾、審美的相互關(guān)系中坏匪，以在教學(xué)過程中所形成的信念作為自己行動的指南。
教師分析歷史事實呈队，揭示教材的思想內(nèi)容剥槐，是服從于教育目的的：使兒童確立熱愛祖國的情感，不僅從當代的思想角度去認識歷史事實宪摧，而且加深理解這些思想粒竖。為了達到這一目的，教師在講述教材時可以引用教科書里沒有的鮮明生動的事實几于。教師并不從所講述的材料中把應(yīng)當讓學(xué)生記住的事件單獨劃分出來(有時候也會有這種必要)蕊苗，在課堂上并不使用那些促使學(xué)生去識記這些事實的教學(xué)方式，而是讓不隨意識記的規(guī)律起作用沿彭，即教師引用的補充材料(鮮明生動的事實)越多朽砰，則學(xué)生對主要的、基本的東西理解得就越深刻喉刘，記憶得就越牢固瞧柔。
