? ? 今天三小時的工作坊焕梅，我在公眾號中寫到大家收獲滿滿。特別到了最后的環(huán)節(jié)形纺，整個場域里面充滿思維碰撞的溫度丘侠。結(jié)束后，有老師興奮地說逐样，從沒見過大家這么投入的交流蜗字。是的，這就是工作坊的魅力脂新，與常態(tài)的教研和講座截然不同挪捕。相較而言，我覺得這種形式更應(yīng)該多多放在學(xué)校校內(nèi)的學(xué)習(xí)中争便，讓老師們從日常繁忙的教學(xué)管理中所擠出來的寶貴的教研時間花在更有效的學(xué)習(xí)體驗中级零。
今天想以工作坊的一個切片環(huán)節(jié)，來觀察陳蕾老師的課堂處理滞乙。完成破冰活動后奏纪，陳蕾老師出示了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)定義后，展示了兩張麻吉星數(shù)據(jù)圖斩启，讓大家選一選序调，到底這里有哪些部分是直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)？
一次作答后呈現(xiàn)數(shù)據(jù)五花八門兔簇。陳蕾老師挑選了三位不同選項老師起來闡述自己的想法后发绢，小組討論再次進行二次作答。（這里很明顯因為“某學(xué)霸”的發(fā)言垄琐，把很多人帶進“坑”里面边酒。他自己最后經(jīng)過小組討論反而獲得正確的思路。）再次挑人討論后狸窘，陳蕾老師再次呈現(xiàn)出來定義墩朦。此刻，這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才算完成翻擒。
一個概念的學(xué)習(xí)應(yīng)該如何做介杆？回想下日常，如果這是課堂韭寸，也許老師的處理是解讀春哨，圈關(guān)鍵詞，背誦恩伺。如果是講座赴背，一般是出示定義，解釋說明，再配上課例凰荚。因為大家都覺得定義是最基礎(chǔ)燃观，我們要看的是實操，課例便瑟，如何解讀缆毁。陳蕾老師的做法則是應(yīng)該是：獨立思考，第一次作答——挑人分享到涂，發(fā)現(xiàn)困惑——出示概念脊框，小組討論——二次作答，討論交流—自我厘清践啄，完成學(xué)習(xí)浇雹。
我們常說學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是：是什么？為什么屿讽？怎么辦昭灵？“是什么”是后兩者的基石。只有深刻了解核心概念伐谈，才能進一步思考為什么要做烂完？如何做？J.布羅菲在《激發(fā)學(xué)習(xí)動機》一書中說：“教師為了驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和認真思考他們所學(xué)的內(nèi)容诵棵，需要做兩件事：(1) 通過給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會和提高學(xué)習(xí)之于他們的興趣值抠蚣，把課堂帶給學(xué)生;(2) 通過要求學(xué)生思考和使用材料、支持他們的努力非春，把學(xué)生帶入課堂』和溃”
我們再看陳蕾老師的日常課堂奇昙，政治是一個充滿很多核心概念的課堂。在《數(shù)字時代的學(xué)與教2》的《學(xué)生活動VS課堂容量》文中介紹了一節(jié)高三復(fù)習(xí)課《社會歷史的主體》敌完。這一節(jié)課上储耐，她精心設(shè)計了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，創(chuàng)設(shè)情景滨溉，理解核心概念什湘；任務(wù)二，正誤辨析晦攒，厘清知識點闽撤；任務(wù)三，檢測反饋脯颜，確認學(xué)習(xí)情況哟旗；任務(wù)四，遷移應(yīng)用，總結(jié)解題思路闸餐。也是一樣通過活動幫助學(xué)生深入理解這些核心概念饱亮。通過教師的組織幫助學(xué)生卷入課堂，站到主體地位舍沙。
我們觀察完教師的“教”近上，焦點必然要從關(guān)注''教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)'上來，以學(xué)驗教拂铡。當教師因為孩子會背宣布已經(jīng)會了壹无，進展到這里，老師對這個環(huán)節(jié)的教學(xué)是做了一個主觀有效性的宣稱而已和媳。講座中格遭，教師覺得自己解釋清楚了，下面的學(xué)習(xí)者覺得我記筆記了留瞳，拍照了拒迅，心滿意得帶著“收獲”回去。這樣的“收獲”是否真的可以驗證學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握她倘？我們再來看看璧微，今天工作坊老師們經(jīng)歷的是思考—討論—辨析—理解。這樣完善的一個教學(xué)環(huán)節(jié)硬梁，相信大家一定對于“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”這個概念有了深入的學(xué)習(xí)和真正的理解前硫。
? ? 長久以來，大家都渴望創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂荧止，但是幾年前屹电，王榮生老師就指出，“非指示性教學(xué)”所提出的“四自”——“用自己的心靈去感悟跃巡，用自己的觀點去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新危号，用自己的語言去表達”, 可能埋伏著陷阱∷匦埃”但我們從陳蕾老師的處理中外莲，可以看到教師在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的生成中起到了怎樣的作用，怎么進行活動組織兔朦？怎樣“引導(dǎo)"經(jīng)驗的融合偷线？又是怎樣“促進”學(xué)習(xí)發(fā)展的。
