? ? 近日榕堰，拜讀了《陶行知文集》中的《怎樣指導(dǎo)小先生》感受頗深竖慧。“小先生制”是指人人都要將自己認(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化逆屡，隨時(shí)隨地地教給別人圾旨，而兒童是這一傳輸過程的主要承擔(dān)者，尤其重要的是“小先生”的責(zé)任不止在教人識(shí)字學(xué)文化魏蔗，而在“教自己的學(xué)生做小先生”砍的，由此將文化知識(shí)不斷綿延推廣≥褐危“小先生”的含義是即知即傳人廓鞠，這種做法一是賦予了小先生責(zé)任，二是擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的范圍谣旁，體現(xiàn)了生活即教育的原則床佳。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一個(gè)重大發(fā)展榄审。
? ? ? 陶行知認(rèn)為“小先生”要具備四種精神：一砌们、追求真理，二搁进、即知即傳浪感，三、聯(lián)合起來饼问，四影兽、百折不回。依著傳統(tǒng)的路線是把一般小學(xué)生交給一個(gè)小先生去領(lǐng)導(dǎo)莱革。那少數(shù)出類拔萃的小先生固然可以愉快勝任峻堰，但是大多數(shù)的小先生如果接受一班小學(xué)生之領(lǐng)導(dǎo)重任，必至一敗涂地驮吱。原來先生的意思茧妒，只要每個(gè)小先生擔(dān)任兩三人的教育，不要他們擔(dān)任整個(gè)班級(jí)的教育左冬。倘使自作聰明桐筏，勉強(qiáng)尋常小擔(dān)任先生做起傳統(tǒng)先生來，對(duì)著三四十個(gè)小學(xué)生指手畫腳拇砰，高談闊論梅忌，那便是違反生活教育狰腌，摧殘小先生。所以牧氮，第一條成功之路是鎮(zhèn)壓貪多的野心琼腔，把小先生所擔(dān)任的人數(shù)減少到兩三個(gè)，這比較適合當(dāng)今同伴互助學(xué)習(xí)踱葛，是“互教互學(xué)”的依據(jù)丹莲。
? ? ? “小先生制”是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)濟(jì)匱乏尸诽、謀生與教育難以兼顧甥材、女子教育困難等矛盾而提出的，具有明顯的時(shí)代特征性含。隨著上述問題的解決洲赵，“小先生制”需要引入活水，注入現(xiàn)代教育元素加以改造商蕴。我們縣教研室提出的“多維合作叠萍，高效生成”以“同伴互助”為基礎(chǔ)是“小先生制”的發(fā)展⌒魃蹋“多維合作”從主體上講包括：師生合作互教互學(xué)苛谷，生生合作互教互學(xué)；從空間上講包括：課內(nèi)的互教互學(xué)與課外的互教互學(xué)部宿，從范疇上講包括：學(xué)習(xí)中的互教互學(xué)和生活中的互教互學(xué)抄腔。其中課堂學(xué)習(xí)中“生生之間的互教互學(xué)”是指兩個(gè)或兩個(gè)以上地位平等或匹配的伙伴，協(xié)作完成同一任務(wù)理张，或通過有效“互動(dòng)”給同伴以積極主動(dòng)的幫助和支援，以共同體（合作小組）平均成績(jī)位次變化為激勵(lì)依據(jù)绵患，達(dá)成“高效生成”的學(xué)習(xí)活動(dòng)策略雾叭。
? ? ? “多維合作、高效生成”是“教師引領(lǐng)性學(xué)習(xí)落蝙，同伴互助性學(xué)習(xí)和個(gè)人反思性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合织狐，是“班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式的融合筏勒∫破龋”在課堂上我們沂源教師努力探索、實(shí)踐管行、創(chuàng)新厨埋。充分運(yùn)用“多維合作、高效生成”的教學(xué)模式捐顷，努力培養(yǎng)學(xué)生的民主荡陷、合作雨效、責(zé)任和參與意識(shí)，盡力提高學(xué)生的質(zhì)疑和實(shí)踐能力废赞，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量徽龟。
? ? 十年樹木，百年樹人唉地，教育人的工作任重而道遠(yuǎn)据悔，我們會(huì)一直在這條路上努力前行！
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