第六章 文化與多元化
著名教育心理學家Frank Pajares曾在美國教育研究協(xié)會的演講中指出：“教育中最棘手的那些問題都不能用一種簡單通用的方法解決。要解決這些問題，就必須關注我們生活中文化的力量弹灭。”本章內容會教給我們：
*描述社會階層揪垄、民族和種族會如何影響多元化社會中的教與學
*闡述刻板印象威脅的定義穷吮，并論述它對學生的成就可能帶來的影響
*描述性別同一性的發(fā)展以及性別在教學中的作用
*論述多元文化教育的意義
*將多元化相關的研究應用到文化兼容課堂的創(chuàng)建中
第一節(jié) 當今的多元化課堂
（1）什么是文化
關于文化存在多種定義。多數(shù)定義認為饥努，文化是特定群體中指導人們行為的知識捡鱼，技能，規(guī)則酷愧，傳統(tǒng)驾诈，信仰和價值觀，文化是一種生活規(guī)則溶浴。我們每個人都隸屬于多個不同群體乍迄，這些群體的界定可根據(jù)地域，國籍士败，民族闯两，性別，社會階層和宗教等許多標準谅将。某個特定群體的成員身份并不能決定一個人的行為或價值觀漾狼，而是使得某種價值觀或某些行為更容易出現(xiàn)。哪個群體內部都有很廣泛的變異戏自。正如例圖中的四個學生邦投，從他們身上你可以看出文化的多樣性。
第二節(jié)經濟和社會階層的差異
（1）什么是社會經濟地位（SES）以及它與社會階層的區(qū)別
社會階層反映了特定群體在社會中的威信和權力擅笔。大多數(shù)人都能意識到志衣，他們和類似的同齡人屬于同一個社會階層。社會經濟地位是社會學家將財富猛们、權力念脯、對資源的控制、威信等方面的變量綜合而成的一個指標弯淘。社會經濟地位取決于多個變量绿店，而不僅僅取決于收入。此外，社會經濟地位的作用往往會超過其他文化差異假勿。沒有一個單一變量借嗽，能夠有效的測量社會經濟地位，但多數(shù)研究者認為转培，社會經濟地位有四種水平恶导，上流，中產浸须，工人和底層惨寿。圖中也總結了這四種社會經濟地位的主要特征。
（2）社會經濟地位與學業(yè)成就的關系
社會經濟地位和學業(yè)成就有中等相關删窒。在所有族群中裂垦，社會經濟地位高的學生，在測驗上的平均成績要高于社會經濟地位低的學生肌索，也會接受更長時間的教育蕉拢。兒童生活在貧困中的時間越長，貧困對學業(yè)的影響越大驶社。為什么低社會經濟地位會導致學生的低學業(yè)成就企量？這可能是因為社會經濟地位低的學生會面臨以下方面的問題：缺乏良好的健康護理，教師對他們的期望較低亡电，自尊水平較低，形成習得性無助硅瞧，陷入抵抗文化份乒，學校采用分層教學，家庭環(huán)境中刺激的匱乏腕唧，以及暑假中的退步等或辖。最后的智商發(fā)現(xiàn)讓人感到驚奇：社會經濟地位低的學生，在暑假里喪失了學習的機會枣接，但同時社會經濟地位高的學生仍在不斷的進步颂暇。
第三節(jié) 教學中的民族和種族問題
（1）民族和種族的區(qū)別
民族是指文化方面?zhèn)鞒械男袨椋N族是指生理上的遺傳特征但惶。民族和種族是人們用以描述自己和他人的重要的社會那邊耳鸯，在美國，少數(shù)群體的人口正在迅速增長膀曾。
（2）教師和學生來自不同的民族县爬，這會如何影響學生的學業(yè)成績
教師和學生來自不同的文化，他們的信仰添谊，價值觀和期望可能會有很大的區(qū)別财喳，而這些差異可能會引起沖突。文化沖突常常發(fā)生在那些生存的差異上，當這些細微而不明顯的文化差異碰撞時耳高，就很容易發(fā)生誤會扎瓶。學生在某些特定文化中習得的態(tài)度和行為可能更符合學校的期望。不同種族的學生之所以在認知能力測驗上有差異泌枪，主要是種族隔離持續(xù)的偏見與歧視所造成的栗弟。
（3）區(qū)分偏見、歧視和刻板印象威脅
偏見是對某一特定群體的刻板的不合理的概括工闺，是一種先入為主的判斷乍赫。偏見可能針對某個特定的種族民族，或是有特定宗教信仰陆蟆，政治立場雷厂，地理位置語言的群體，也可能是針對某個個體的性別和性取向叠殷。歧視是人們所受到的不平等待遇改鲫，或不平等的對待某些特定的人群×质刻板印象威脅是指個體承受的額外的情感和認知負擔像棘，即你擔心自己在學業(yè)情境中的表現(xiàn)會強化其他人對自己持有的某種刻板印象。你可以不相信這些印象壶冒，但當你意識到這個刻板印象缕题，并且希望可以表現(xiàn)得更好，以便證明這個刻板印象是錯誤的時候胖腾，刻板印象威脅就已經發(fā)生了烟零。短期來看，對自己可能證實消極刻板印象的這種害怕情緒可能會引發(fā)考試焦慮咸作，影響考試成績锨阿。長期來看，經歷刻板印象威脅记罚，可能導致個體對學校教育和學業(yè)成就的否定墅诡。
第四節(jié) 教學中的性別問題
（1）同性戀青少年獲得性取向的過程會經歷哪些階段
同性戀青少年獲得性取向的基本過程是：從感覺不適，到感到困惑桐智，最終接受末早。一些研究者認為，信任同并非固定的酵使，一成不變的荐吉，會隨時間而發(fā)生變化。
（2）什么是性別角色口渔？性別角色如何發(fā)展样屠？
性別角色是指個體對自己男性特征或女性特征的印象，是自我概念的一部分。生物學因素痪欲，比如激素悦穿，會影響性別角色的發(fā)展，父母和教師對待男孩和女孩的差異化行為业踢，也會影響兒童性別角色的發(fā)展栗柒。在與家庭，同伴知举，教師和周圍環(huán)境的互動中瞬沦，兒童開始出現(xiàn)形成性別圖式，即有組織的知識網絡雇锡，它涉及男性或女性意味著什么的相關知識逛钻。
（3）性別歧視有哪些表現(xiàn)形式
在兒童的書籍中，男性會更多的出現(xiàn)在標題和舉例說明中锰提，并且書中的角色曙痘，仍脫離不了刻板印象的框架。女性角色有時會跨越性別角色的界限立肘，變得更加主動边坤，但男性角色則很少表現(xiàn)出“女性的”善于表達情感的特征。電視廣告中谅年，男性出現(xiàn)的比例也明顯多于女性茧痒。教師與男生有更多的積極互動和消極互動。近來一些研究者認為踢故，學校教育并不能促進男孩的發(fā)展文黎，男女分班是一種解決辦法。但關于這個辦法的價值殿较，研究結論尚不統(tǒng)一。
第五節(jié) 多元文化教育：創(chuàng)建文化融合到的課堂
（1）什么是多元文化教育
多元文化教育是一個新的研究領域桩蓉，旨在提高所有學生的教育公平淋纲。根據(jù)多元文化教育的理念，美國應該轉型成為一個重視多元化的社會院究。James Banks認為多元文化教育包含五個維度洽瞬，分別是內容的整合、幫助學生理解知識如何受到信念的影響业汰、減少偏見伙窃、在學校創(chuàng)建一種促進所有學生學習和發(fā)展的社會結構，以及應用是所有學生都能受益的教學方法样漆。
（2）什么是文化關聯(lián)教學
文化關聯(lián)教學是一種利用不同族群學生的文化知識为障、先前經驗、參照框架以及表現(xiàn)風格，讓學習變得更有意義鳍怨，更有成效的教學方法呻右。這種教學方法會利用學生本身的優(yōu)勢，并促進這些優(yōu)勢進一步的發(fā)展鞋喇。指出文化關聯(lián)教學必須符合下列三個原則声滥，學生必須體驗到學業(yè)上的成功、必須發(fā)展或維持自身的文化能力侦香、必須培養(yǎng)學生形成挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的批判意識落塑。
（3）富有彈性的課堂有哪些組成成分
有兩個因素維系著學生和他們的課堂，一個強調學生的自我管理罐韩，即設定和追求目標的能力憾赁，包括學業(yè)，自我效能感伴逸，自我控制及自我決定缠沈；另一個則強調與教師同伴及家庭之間的一種充滿關愛的緊密聯(lián)系。
