【讀書筆記300】速讀了這本《如何用設計思維創(chuàng)意教學：風靡全球的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法》
強烈推薦教研老師們和希望了解創(chuàng)造力培養(yǎng)的朋友們都讀一讀裤园。
這本書反駁2個常常被誤解的觀點摔吏。
這本書反駁了2個常被誤解的創(chuàng)造力觀點：
1 創(chuàng)造力只屬于少數人毫胜。
其實每個人都有創(chuàng)造力捏浊。每當想出一個新的主意時枯冈，或者做些不同的事情時，就是在發(fā)揮創(chuàng)造力间驮。
對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力來說，需要學習技能马昨，是像打怪升級一樣養(yǎng)成的竞帽。
教師需要花費大量的時間，去釋放學生內在的創(chuàng)造力鸿捧。通過項目式學習屹篓、探究式學習、真實性學習體驗以及基于挑戰(zhàn)的學習機會匙奴。當然也會親眼目睹哪些是有成效的教學方式堆巧，哪些是無效的。
如果碰到了問題泼菌，不要沮喪谍肤，不要把它們放置一旁，不要試圖隱藏哗伯。而是去接受挫折荒揣，用挫折激發(fā)自己的創(chuàng)造精神和教學中的創(chuàng)新方法。
2 創(chuàng)造力不可能在受限制的情況中發(fā)展焊刹，
實際上系任，最具創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的工作來源于受限制條件下的環(huán)境，這種環(huán)境促使人們有了解決問題的新思路虐块。
另外有一個認知很有意思：
對于研究性學習俩滥，作者認為，研究其實連不認識字的孩子都可以做非凌。
白了举农，就是就是一個人通過各種經歷，全身心地投入其中敞嗡，盡可能地了解某件事而已颁糟。
而且，無論是大人小孩喉悴，通過研究來理解信息都可能會覺得有趣棱貌。
敲黑板，以下是對我們的工作非常有用的建議：
1 對于對低年級孩子的探究學習
低年級孩子能自主研究箕肃，但由于受教育時間和生活閱歷都相對較少婚脱，知識儲備少。分析思維也比較弱，
因此障贸，需要為學生示范研究過程错森、提供句干、收集部分資源篮洁。
但是涩维，不能提供太多的支持，否則可能出現讓研究變得僵化袁波、死板的情況瓦阐。可以在最開始只為學生提供基本的研究工具篷牌，之后睡蟋，再讓他們自己選擇所需的支持類型狡门。
2 對于好奇心的激發(fā)
作者認為老師要做的是發(fā)掘學生的學習愿望自点。可以通過構建場景來拓展學生的認識卡乾，增強他們的好奇心偷卧。這些方法都是我們可以借鑒的豺瘤。
1：從觀察現象出發(fā)
2：發(fā)掘天生好奇
3：從對某一具體問題的認識出發(fā)
4：從對特定群體的同理心出發(fā)
5：從有待解決的具體問題出發(fā)
6：從一個產品想法出發(fā)
關于設計思維
不是，設計思維非常適合應用于新聞听诸、手工課坐求、烹飪、戲劇晌梨、藝術和音樂等科目桥嗤。這些課程有一個共同的特點，即它們都非常適合實驗仔蝌、嘗試泛领、改正錯誤和發(fā)現探索×簿或許渊鞋，我們是時候把這些特點融入核心科目當中了。
關于提問的價值
老師們在引導學生提問的方式上也各有不同瞧挤。但無論如何锡宋，米歇爾·鮑德溫的班級向我們證明了一點：讓學生提出問題不但行之有效，而且適用于任何年齡段的任何學科特恬。學生一旦可以提出自己的問題执俩，便有機會掌控整體的學習進度。
我們希望學生成為獨立思考者癌刽，成為終身學習者役首，成為創(chuàng)客尝丐。而這一切的起點，就是鼓勵學生自主提問衡奥。
