? ? 作為信息老師看到這一模塊內(nèi)容感覺非常親切婆廊，真正的創(chuàng)客教育確實很難，并不是說很難實現(xiàn)溺森，而是創(chuàng)意的點子很難出現(xiàn)慕爬，但只要你能想到的，就可以做到屏积。就像每次都科創(chuàng)比賽医窿，最開始的想創(chuàng)意點的過程是最難開展的，到后來就會很順利炊林，從這個創(chuàng)客教育與學科教學融合的案例中姥卢，我們可以一起沉下心來推測下其從成功的潛在的有效元素。第一，學科教學的目標非常明確独榴。第二僧叉，為學生提供多種選擇性，與自己的生活發(fā)生關聯(lián)棺榔。學生可以選擇感興趣的主題彪标，通過拍攝自己周圍環(huán)境的照片，學生能夠?qū)W會辨識真實生活中存在的幾何形狀掷豺。第三捞烟，在解決真實的問題中，培養(yǎng)高階思維能力與創(chuàng)新能力当船。布魯姆將認知領域的目標分為六個層次题画，而教師就要努力讓學生的認知水平提高到分析、評價與創(chuàng)造的水平德频。第四苍息，高效地利用了技術，為學生創(chuàng)建原創(chuàng)性的內(nèi)容壹置、發(fā)表富有創(chuàng)造力的成果提供平臺竞思。?
? ? 探究式學習法，指學生在現(xiàn)實生活情境或?qū)W科領域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題钞护，調(diào)查研究盖喷、收集數(shù)據(jù)，分析研討难咕、解決問題课梳。而在探究的過程中，學生們能夠獲得知識余佃，掌握方法暮刃，實現(xiàn)表達與交流”粒“教育的一個目的是培養(yǎng)學生在面對眾人習以為惩职茫或所謂的‘真相’時，仍能擁有獨立思考步势、探求真理的態(tài)度氧猬、習慣和能力×⑷螅”孩子們看似微不足道的探究恰恰是她們學習獨立思考的開始狂窑，作為教師重要的就是培養(yǎng)孩子們獨立思考、探求真理的態(tài)度桑腮、習慣和能力泉哈。
? “腳手架”一詞應用于教學，意思是指當學生無法獨立完成一項復雜的學習任務時，教師可以給學生提供學習支持系統(tǒng)丛晦，包括工具奕纫、策略、方法等烫沙，讓學生在支架的支持下匹层，一步一步地完成任務，最后達成教學目標的要求锌蓄。要搭建好的“教學腳手架”就必須做好以下幾點:第一升筏，評估教學的起點”，知道學生們先前的學業(yè)成就瘸爽。第二您访，明確教學的“終點”。只有清楚知道我們要抵達的終點剪决，才能帶領學生有目標的學習灵汪。第三，進行教學起點”到終點”的間距分析柑潦，也就是了解學生的已有知識和理解與成功標準之間的差距享言。第四，設計教學過程中的“階梯”渗鬼，確定進展速度览露，明確從起點到終點分幾步走。第五乍钻，思考每一步“階梯”可以提供的“支架”肛循，確保學生們所走的每一步“階梯”都能“夠得著”。
