眾所周知精钮，同年齡的孩子中威鹿，智商超高和智商超弱的都占少數(shù)，大部分的學生智商都屬于中等轨香，八九不離十忽你。然而，即使是這群孩子的學業(yè)成績臂容，也高低不平科雳，這與家庭教育根蟹、學校教育都緊密相關，特別是與課堂教學效率的常年累積密不可分糟秘。小學一到五年級简逮，隨著年級的增長，學困生越來越多尿赚，他們幾乎都經(jīng)歷了這樣的蛻變歷程：投入學習—遇到困難—發(fā)求救信號—無回應—未完成學習任務—受到負面評價—失去信心—放棄散庶。心理學家卡爾.羅杰斯將這些學生稱為“課堂上的觀光者”，這些觀光者會隨著學齡的增長隊伍越來越龐大凌净，并且會從“隱性學困”不斷轉化為“顯性學困”悲龟。
那么，怎么會有這樣的現(xiàn)象呢冰寻？杜威認為躲舌，學習是以問題解決為導向的復雜的思維和互動過程。而思維的發(fā)生就是“反思—問題生成—探究性雄、批判—解決問題”的過程。佐藤學認為羹奉，學習過程中秒旋，兒童以語言為媒，借助互助關系诀拭，不斷進行反思性思維和社會化實踐迁筛，這個過程是在“自我”與“共同體”的張力中不斷重構的過程，是“與客觀世界的對話”“與他人的對話”“與自我的對話”耕挨。由此可見细卧，學生真實的學習歷程緩慢而復雜，而高速壓縮化的課堂教學引發(fā)普遍性的學習困難筒占。課堂教學需要變革贪庙，促進每一位學生的深度學習。
這不由得讓我想起了上學期末聽的一堂二年級的復習課翰苫。課堂中止邮，教師設計了闖關游戲，將本學期的部分知識點分層設計成“字詞關”“詞語積累關”“句式關”“名言詩句關”奏窑，很好地激發(fā)了學生興趣导披；而學生的課堂表現(xiàn)也比較美好，坐得端正埃唯、舉手積極撩匕、回答問題聲音響亮準確率高。只是在整堂課的過程中墨叛，大部分時間都在于教師與個別學生的對話止毕，其間必然存在著一小撮“隱性學困生”模蜡，缺少反思性思維，缺少社會化實踐滓技，可能體現(xiàn)的都是學生會的知識哩牍，學生不會什么？有什么問題令漂？缺少學生與自我的對話（不知道我理解的對不對膝昆，讓學生思考，將自己的思維過程寫下來叠必，將自己的思維過程說出來荚孵，這就是一種與自我的對話），缺少與他人的對話（同桌之間的互助學習還比較少）纬朝，我想收叶，教師在備課的時候，是不是應該多考慮這些因素共苛，讓課堂學習更深度（深度學習：掌握核心學業(yè)內容判没、批判性思維與問題解決、有效溝通隅茎、協(xié)作能力澄峰、學會學習、學術心志）辟犀。
深度學習需要為學生提供安心而適宜的學習環(huán)境俏竞，它雖然關乎硬件設施設備，但更應注重師生堂竟、生生之間的和諧關系魂毁。深度學習需要教師對學生真正地理解并具有人文關懷，呈現(xiàn)出“傾聽”的身心狀態(tài)和“柔軟”的身體姿態(tài)出嘹，并要給予學生自主學習的機會席楚。正如學期末王曉葉老師講的那樣，我們教師不應該做導航儀税稼，告訴學生“左拐酣胀、右拐、直行”娶聘，學生一旦脫離導航儀闻镶，就變得無所適從。教師要教會學生看地圖丸升，那么铆农，你什么時候不在他身邊，他也能根據(jù)你教的方法，看懂地圖墩剖，找到自己要去的地方猴凹。深度學習需要高品質的學習設計，遵循“少即是多”的原則岭皂，以促進學生“探究未知”為出發(fā)點郊霎，進行“逆向思維”，根據(jù)確定的學習主題爷绘，設計出具體問題书劝，并設計評價標準和“支架”，鼓勵學生動手操作實踐土至，學生遇到困難的時候教師再給予指導购对，最終學生完善自己的學習成果。教師可協(xié)同備課陶因，制定“三單”（預習單骡苞、學習單、作業(yè)單）楷扬。
