尊敬的郝老師，王老師袜刷，親愛的老師們
大家晚上好
感謝新網(wǎng)師給我的交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)过牙，但是在大概念學(xué)習(xí)方面我沒有高深的理論， 今天我只是就閱讀李學(xué)書和胡軍老師的《大概念單元作業(yè)及其方案的設(shè)計(jì)與反思》一文出牧，談自己淺顯的理解。
我主要從總體認(rèn)知歇盼，論文學(xué)習(xí)崔列，大概念教學(xué)實(shí)踐與反思三個(gè)方面來分享。
一旺遮、總體認(rèn)知
作業(yè)是連接課程赵讯、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是社會(huì)認(rèn)識(shí)耿眉、理解進(jìn)而決定是否參與教育活動(dòng)的“名片”边翼。
但當(dāng)前作業(yè)及其形成的負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)立德樹人教育改革目標(biāo)不可回避的、積重難返的瓶頸問題之一鸣剪，也因此成為課程改革不可或缺的關(guān)鍵領(lǐng)域组底。有關(guān)于“作業(yè)”的話題，無論是教育界還是社會(huì)上的群體認(rèn)知筐骇，都認(rèn)為現(xiàn)階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重债鸡。同時(shí)，在“雙減”政策的背景下铛纬，如何通過有限的作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果提上了日程厌均。
李老師的這篇文章有理論高度，也有實(shí)操建議告唆。讀完以后收獲頗豐棺弊，也讓我開始思考如何將其進(jìn)行拓展更好地介入教學(xué)實(shí)踐中。
大概念單元作業(yè)開發(fā)和設(shè)計(jì)已經(jīng)成為學(xué)校培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要工作內(nèi)容擒悬。以大概念為“錨點(diǎn)”進(jìn)行一體化單元作業(yè)設(shè)計(jì)模她，成為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要嘗試懂牧。
二侈净、論文學(xué)習(xí)
本篇論文共分為三個(gè)部分，大概念單元作業(yè)及其方案的設(shè)計(jì)理據(jù)，大概念單元作業(yè)主要環(huán)節(jié)的方案設(shè)計(jì)畜侦，大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)對(duì)运怖。
那什么是大概念？
李松林將大概念看作一個(gè)由縱向上的四個(gè)層次和橫向上的三個(gè)類型有機(jī)結(jié)合而成的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)夏伊。
四個(gè)層次：有低到高，涉及學(xué)科課時(shí)內(nèi)大概念吻氧、學(xué)科單元內(nèi)大概念溺忧、學(xué)科單元間大概念、跨學(xué)科大概念
三個(gè)基本類型：橫向上結(jié)論與結(jié)果類盯孙、方法與思想類鲁森、作用與價(jià)值類
何為大概念單元作業(yè)？
論文指出：大概念單元作業(yè)是以一個(gè)大概念來組織目標(biāo)振惰、情境歌溉、知識(shí)點(diǎn)等課程要素，所形成的需要相對(duì)較長時(shí)間和多課時(shí)才能完成的骑晶、進(jìn)階性強(qiáng)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)痛垛。進(jìn)一步說，它是一種整體性教育行為桶蛔，也即一個(gè)微課程匙头。
而大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是指為了達(dá)成以大概念的學(xué)習(xí)要求為核心目標(biāo)仔雷，在單元層面圍繞大概念的理解和應(yīng)用蹂析，重點(diǎn)對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方案碟婆，它是學(xué)校培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要工作內(nèi)容电抚。
大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)在借鑒逆向設(shè)計(jì)和論證教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主題竖共，學(xué)習(xí)視同客觀世界踏者和自我相遇對(duì)話蝙叛，進(jìn)行對(duì)話性實(shí)踐。在學(xué)生公给，家長甥温，社區(qū)等多組體參與基本問題解決的認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)會(huì)敬畏他人妓布，理解并積極開展協(xié)商合作姻蚓，共同建構(gòu)生活意義。
與傳統(tǒng)作業(yè)相比匣沼，大概念單元作業(yè)有何特征狰挡？大概念單元作業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)整性，大概念單元作業(yè)的問題導(dǎo)向性，單元作業(yè)批改和評(píng)價(jià)方式的平衡性加叁【氩祝總之，大概念單元作業(yè)在單元目標(biāo)設(shè)計(jì)它匕，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)開發(fā)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)方面呈現(xiàn)突出的特點(diǎn)展融。
二、大概念單元作業(yè)主要環(huán)節(jié)的方案設(shè)計(jì)
本篇論文指出豫柬，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)前我國頒布的相關(guān)政策文件提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求告希，借鑒盛行于北美大陸的逆向設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵步驟或階段，重點(diǎn)闡述如何一體化的建構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)烧给，開發(fā)大概念學(xué)習(xí)要求達(dá)成的評(píng)價(jià)活動(dòng)燕偶，設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)等方面。
我們來看础嫡，建構(gòu)一體化的單元目標(biāo)體系指么，依托核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等課程文件為單元作業(yè)目標(biāo)確定了方向和基準(zhǔn)榴鼎，為單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了既有目標(biāo)伯诬。然后從既定目標(biāo)中，進(jìn)一步細(xì)化和確定作業(yè)過程應(yīng)該滲透和達(dá)成的大概念理解和應(yīng)用具體學(xué)習(xí)要求巫财，并根據(jù)學(xué)情分析進(jìn)一步確定可以拓展的單元作業(yè)目標(biāo)體系姑廉，在借助單元作業(yè)中基本問題這一紐帶和大概念學(xué)習(xí)要求整合在一起。
我們來看看一體化單元目標(biāo)體系的關(guān)系圖翁涤，以大概念為核心桥言，核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)葵礼，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)号阿，大概念的學(xué)習(xí)要求，基本問題鸳粉，單元作業(yè)目標(biāo)之間在邏輯上形成互動(dòng)的迭代關(guān)系扔涧。
這這些中我們要特別關(guān)注基本問題，它是作業(yè)活動(dòng)的核心問題届谈，是學(xué)生獲得達(dá)成大概念學(xué)習(xí)要求所需要的所知枯夜，所能，理解艰山，所成湖雹。所知即學(xué)生通過作業(yè)過程掌握必要的知識(shí)所能及掌握必要的技能理解及形成完整的概念體系及其意義建構(gòu)所成，即形成必要的情感態(tài)度價(jià)值觀曙搬。
三摔吏、大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)對(duì)
1.教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)將單元作業(yè)回歸到學(xué)習(xí)本質(zhì)上
2.把作業(yè)構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)化鸽嫂，應(yīng)用整合的思維方式設(shè)計(jì)作業(yè)方案
表現(xiàn)在一是設(shè)計(jì)思路的組合
二是大概念目標(biāo)與知能目標(biāo)相配套
三是基本問題和大概念互為依托
四、大概念教學(xué)的實(shí)踐
2022版新課標(biāo)頒布實(shí)施以來征讲，大概念教學(xué)是提的最熱的一個(gè)詞据某，很快大單元備課，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)诗箍，大概念教學(xué)設(shè)計(jì)等也都應(yīng)運(yùn)而生癣籽，我也曾跟著小學(xué)語文的名師學(xué)習(xí)過大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。2022年秋滤祖，我教四年級(jí)語文筷狼，剛接手一個(gè)新班，在課堂上也實(shí)踐過大概念整體教學(xué)氨距，那是第二單元，屬于語文教學(xué)中的特殊單元棘劣，也是策略單元——提問俏让。我把四篇課文的生字詞語用2節(jié)課學(xué)完，學(xué)是學(xué)完了茬暇，學(xué)生也以抄寫和聽寫的方式進(jìn)行了鞏固首昔，但效果并不理想，有將近百分之七十的學(xué)生這一單元生字詞掌握不太好糙俗，聽寫時(shí)也容易出錯(cuò)勒奇。我進(jìn)行了反思，得出以下幾點(diǎn)：四年級(jí)的生字本身就比較多巧骚，學(xué)生不容易接受赊颠；我班學(xué)生整體素質(zhì)不高，有一部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力很差劈彪，所以竣蹦，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)過多的生字詞沧奴，學(xué)生一時(shí)間消化不了痘括；最重要的一條，字詞的學(xué)習(xí)比較枯燥滔吠，學(xué)生主動(dòng)記憶投入不足纲菌，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。
有了這一次失敗的大單元整體教學(xué)的經(jīng)歷疮绷，我真的再也沒有嘗試過大單元教學(xué)了翰舌。由此，我認(rèn)為大單元整體教學(xué)的推動(dòng)和實(shí)施冬骚，還需要一個(gè)過程灶芝，我們要學(xué)會(huì)慢慢來郑原，即使要推進(jìn)大單元教學(xué)，也要一步一步慢慢走夜涕，不要著急犯犁，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。
這篇論文通過理論辨析女器，大概念介入到單元作業(yè)中的必要性和科學(xué)性酸役。大概念單元教學(xué)，大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)一定是未來所趨驾胆，多讀書涣澡，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐丧诺，力爭多多實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值入桂。
