（魏智淵老師小語(yǔ)工作坊第二期講座）
語(yǔ)文老師要重視自己的專業(yè)尊嚴(yán)蒙揣，還是要解決語(yǔ)文要素和核心素養(yǎng)锻全。起始階段不要太過(guò)于重視教材庆亡，要重視讀寫匾乓，作為日常教學(xué)的中心。如果只強(qiáng)調(diào)教材又谋，學(xué)生就不喜歡學(xué)語(yǔ)文了拼缝，因?yàn)樗鼏握{(diào)、枯燥彰亥。
一咧七、 什么是核心素養(yǎng)？它是如何形成的任斋？
德：自尊水平 （習(xí)慣） 智：閱讀能力继阻、寫作能力 口語(yǔ)表達(dá)能力
學(xué)校教育的目標(biāo)：健康的體魄 深邃的智力 高尚的人格
在每一個(gè)時(shí)代，我們都要詮釋全人教育废酷。這三樣抓好了穴翩，我們的教育就完全了。
語(yǔ)文教育一是發(fā)展語(yǔ)言锦积，二是培養(yǎng)人格芒帕。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能，是非常重要的丰介。小學(xué)階段背蟆，語(yǔ)文要比數(shù)學(xué)重要得多鉴分，側(cè)重發(fā)展語(yǔ)言智能，是孩子發(fā)展的規(guī)律带膀。四年級(jí)以后發(fā)展數(shù)理邏輯智能志珍。
小學(xué)階段重點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)言智能，與閱讀寫作垛叨、口語(yǔ)表達(dá)息息相關(guān)伦糯。寫作教學(xué)的核心是思維訓(xùn)練，不是詞句訓(xùn)練嗽元，不是寫美文敛纲。方向性錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生沒有邏輯思維剂癌、創(chuàng)新淤翔。
很多孩子高段學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)殚喿x沒過(guò)關(guān)佩谷。孩子聽寫生字不過(guò)關(guān)旁壮，根本原因是閱讀量不夠，語(yǔ)感不夠谐檀，所以顯性知識(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題抡谐。冰山之下的八分之七很重要，就是海量閱讀桐猬，豐厚的智力背景麦撵。顯性知識(shí)必須不斷轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，相互交織课幕，不斷轉(zhuǎn)化厦坛，提高到新的高度。真正的語(yǔ)文能力是默會(huì)的乍惊，寫作杜秸、口語(yǔ)表達(dá)。有人說(shuō)：忘掉你在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)润绎，剩下的才是你的能力撬碟，才是核心素養(yǎng)。
大語(yǔ)文系統(tǒng)：閱讀——繪本莉撇、童書呢蛤、長(zhǎng)文挑戰(zhàn)、海量閱讀棍郎、名著閱讀其障、廣譜閱讀
寫作——自由寫繪、自由寫作涂佃、實(shí)用文寫作
核心能力——生活主題励翼、自然識(shí)字蜈敢、交往主題、自動(dòng)化閱讀汽抚、生命主題抓狭、自動(dòng)化寫作
大語(yǔ)文系統(tǒng)的特點(diǎn)：是浪漫、數(shù)量造烁、興趣否过、自由
教材系統(tǒng)：閱讀——識(shí)字寫字、朗讀惭蟋、段落理解苗桂、篇章理解
寫作：寫話、段落訓(xùn)練敞葛、篇章訓(xùn)練誉察、
核心能力：識(shí)字能力与涡、認(rèn)讀能力惹谐、段落讀寫、泛讀能力驼卖、篇章讀寫氨肌、精讀能力
教材系統(tǒng)的特點(diǎn)：精確、品質(zhì)酌畜、訓(xùn)練怎囚、紀(jì)律
要提高寫作能力，可以開一個(gè)公眾號(hào)桥胞，堅(jiān)持每天寫作恳守。寫作量沒有達(dá)到，是沒有任何用處的贩虾。作為一個(gè)語(yǔ)文人催烘，要弄清楚到底是哪些因素會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二缎罢、 語(yǔ)文要素的論述：
聽說(shuō)讀寫能力伊群，是語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)策精、必需的語(yǔ)文能力舰始、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，包含事實(shí)咽袜、概念丸卷、原理、技能询刹、策略谜嫉、態(tài)度等抽莱。
比如：學(xué)生很難分辨比喻句、擬人句骄恶，描寫食铐、記敘，原因是我們沒有把這些句子放在具體的交際語(yǔ)境里僧鲁。所以學(xué)生學(xué)習(xí)很難虐呻，造成了假知識(shí)。把句子放在交際語(yǔ)境里寞秃。如果你在寫作中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些知識(shí)斟叼，也就掌握了這些知識(shí)。
陳述性知識(shí)：是關(guān)于事物“是什么”的知識(shí)春寿，它是人們對(duì)事物的狀態(tài)朗涩、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映绑改。
程序性知識(shí)：是關(guān)于做什么谢床、“怎么做”的知識(shí)，它是人們關(guān)于活動(dòng)的過(guò)程和步驟的認(rèn)識(shí)厘线。
策略性知識(shí)：是關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)识腿，即如何確定“做什么”“如何做”的知識(shí)。它的特點(diǎn)是“反思性”和“元認(rèn)知”造壮。
三渡讼、關(guān)于閱讀素養(yǎng)
閱讀知識(shí)：多指顯性的關(guān)于閱讀的陳述性知識(shí)。例如：什么是寓言耳璧、童話和神話的區(qū)別在哪里成箫？什么是記敘，什么是描寫旨枯？什么是文章蹬昌？什么是文學(xué)？諸如此類召廷。
閱讀能力：多指隱性的關(guān)于閱讀的程序性知識(shí)凳厢。例如：能讀明白寓言的寓意。能理解為什么這里用記敘竞慢、那里用描寫先紫，能分辨一個(gè)文本，究竟是文章還是文學(xué)筹煮，能在一定程度上理解文本遮精，這些都是閱讀能力。
閱讀策略：
多指顯性的關(guān)于閱讀的策略性知識(shí)。包括顯性的閱讀技術(shù)本冲，以及元認(rèn)知策略准脂。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)閱讀目的和文本特征，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的方法檬洞，包括情境狸膏、動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知等策略添怔，相比于閱讀習(xí)慣湾戳，閱讀策略是一個(gè)自覺的有意識(shí)的過(guò)程。
閱讀習(xí)慣：多指隱性的广料、穩(wěn)定的砾脑、持續(xù)重復(fù)的閱讀行為。
閱讀知識(shí)艾杏、閱讀能力韧衣、閱讀策略、閱讀習(xí)慣這四者的關(guān)系：是在閱讀知識(shí)的引導(dǎo)下购桑，通過(guò)閱讀策略的刻意運(yùn)用畅铭，形成在語(yǔ)境中理解文本的、默會(huì)的閱讀能力其兴，最終經(jīng)由長(zhǎng)期訓(xùn)練顶瞒，逐漸凝固為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣夸政。
舉例：怎樣理解提問(wèn)這個(gè)“閱讀策略”元旬？——從不同角度提問(wèn)
四年級(jí)下第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》
1、 從文本內(nèi)容（主題的角度）提問(wèn)
2守问、 從文本形式（寫法的角度）
3匀归、 從與文本對(duì)話的角度提問(wèn)
孩子很難提出有價(jià)值的問(wèn)題，好問(wèn)題往往緊扣閱讀目的耗帕，好問(wèn)題往往深刻地揭示了特定目的下的認(rèn)知沖突穆端。可能是文本蘊(yùn)含的沖突仿便，這是由于閱讀未抵達(dá)而形成的体啰，可能是文本與生活或生命經(jīng)驗(yàn)之間的沖突。難點(diǎn)在于老師無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生提出好的問(wèn)題嗽仪，怎樣提出好問(wèn)題荒勇？好的問(wèn)題到底是什么問(wèn)題？
《蝙蝠與雷達(dá)》教材中提出了7個(gè)問(wèn)題闻坚，這些問(wèn)題也讓人一頭霧水沽翔。
一個(gè)科普閱讀者會(huì)覺得，“蝙蝠如何分辨障礙物和獵物”這是一個(gè)好問(wèn)題。如果要訓(xùn)練如何提問(wèn)仅偎，那就不應(yīng)該選擇答案很明顯的文章跨蟹，沒有提問(wèn)的價(jià)值￠倭ぃ科普類文章本身就寫得非常清楚窗轩，讀完之后就不會(huì)提出問(wèn)題。除非是為了提問(wèn)而提問(wèn)座咆，都是假問(wèn)題品姓。如果要訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，應(yīng)該選擇語(yǔ)意豐富的箫措、內(nèi)容有歧義的文章腹备。
再比如教材中的神話單元，訓(xùn)練的閱讀策略是“找出故事的起因斤蔓、經(jīng)過(guò)植酥、結(jié)果”，那就應(yīng)該選擇記敘類的文章弦牡，而不是神話友驮。這就是文體不對(duì)。
四驾锰、給一線老師的建議：
1卸留、? ? ? ? ? 提高成績(jī)的關(guān)鍵是知識(shí)清單和過(guò)關(guān)意識(shí)。
2椭豫、? ? ? ? ? 要提升素養(yǎng)耻瑟，必需要增加讀寫量。
3赏酥、? ? ? ? ? 不能放棄對(duì)語(yǔ)文要素的研究喳整，這關(guān)系到語(yǔ)文老師的尊嚴(yán)。（專業(yè)）
反思與收獲：
很清楚地記得一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)跟我說(shuō)：我女兒很喜歡你裸扶，但是不喜歡上語(yǔ)文框都！
我當(dāng)時(shí)看了這話很懊惱，也很難過(guò)呵晨、很失落魏保。我這樣認(rèn)真、努力地教學(xué)摸屠，就是想成為一個(gè)受學(xué)生歡迎谓罗、喜愛的老師，得到這樣的結(jié)果餐塘，我心里很不是滋味妥衣，甚至懷疑自己的能力，內(nèi)心滿是挫敗感。我那時(shí)并不清楚原因税手，只是朦朧地覺得可能是我的語(yǔ)文課不夠生動(dòng)蜂筹、不夠吸引人吧？那我就繼續(xù)學(xué)習(xí)芦倒，努力把語(yǔ)文課上好艺挪。
今天聽了魏老師的講座，我認(rèn)識(shí)到兵扬，這是“教材系統(tǒng)”本身的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課的特點(diǎn)：“精確麻裳、品質(zhì)、訓(xùn)練器钟、紀(jì)律”津坑，語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)本身就需要精確訓(xùn)練、需要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律傲霸、需要高品質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)疆瑰，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味之感，還需要付出艱苦的勞動(dòng)昙啄，嚴(yán)格地遵守紀(jì)律穆役，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)漸漸喪失梳凛。所以大語(yǔ)文課程就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最有效的補(bǔ)充和完善耿币，通過(guò)大語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以獲得豐厚的智力背景韧拒，又可以獲得愉悅淹接、美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與教材學(xué)習(xí)相互交融叭莫，相互補(bǔ)充蹈集，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然雇初，把語(yǔ)文課也上得生動(dòng)有趣、充滿挑戰(zhàn)减响，永遠(yuǎn)是我努力的方向靖诗！繼續(xù)修煉……
