[紅順視點(diǎn)]:學(xué)習(xí)過程建模及大概念翁都、運(yùn)用大概念實(shí)用方法
一一《培育智慧才能一一學(xué)習(xí)的維度教師手冊》讀書札記
這是我最近讀的教學(xué)方法類書中自認(rèn)為收獲較大一本書潮罪，其中書本作者之一馬扎諾是我崇拜偶像之一，他的書務(wù)實(shí)逗宁、接地氣映九、可操作。
本書我采取了如下讀書方法:先看了十一學(xué)校王春易老師主編的《學(xué)以致用教師閱讀》一書中關(guān)于本書框架導(dǎo)圖及十一學(xué)校教師寫的學(xué)以致用的5篇文章瞎颗；接著我邊閱讀邊勾畫批注件甥；第三步，我對勾畫重點(diǎn)采用圖片轉(zhuǎn)文字形式進(jìn)行了重點(diǎn)摘錄哼拔，電子閱讀筆記達(dá)上萬字引有；笫四步，我又再讀本書框架及學(xué)科應(yīng)用文章倦逐；第四步譬正，翻閱摘錄筆記二次消化吸收；第五步檬姥，深度思考本書與新課標(biāo)倡導(dǎo)的大概念教學(xué)曾我、深度學(xué)習(xí)、高階思維如何關(guān)聯(lián)健民；第六步抒巢，整理反思與摘錄讀書扎記，思考輸出樣態(tài)秉犹。
品讀本書后蛉谜，對我觸動最大的有三點(diǎn)，一是本書為我們提供了關(guān)于學(xué)習(xí)過程的模型及教學(xué)設(shè)計的框架策略崇堵，想要學(xué)型诚、會學(xué)習(xí)、能學(xué)會筑辨。想要學(xué)取決于學(xué)生自我系統(tǒng)是否開啟，即他的態(tài)度與感受幸逆。這讓我與讀的馬扎諾另一本書發(fā)生了關(guān)聯(lián):學(xué)習(xí)啟動棍辕，許多教師認(rèn)為直接啟動認(rèn)知系統(tǒng)暮现，這是一個誤區(qū)。人的自我系統(tǒng)(決定介入與否)一一元認(rèn)知系統(tǒng)(決定目標(biāo)策略)一一認(rèn)知系統(tǒng)(處理相關(guān)信息)一一知識技能楚昭。第一個突破點(diǎn)就在于打開學(xué)生的自我系統(tǒng)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)栖袋。第二個突破點(diǎn)就在于打開學(xué)生的元認(rèn)知系統(tǒng)，形成“學(xué)會學(xué)習(xí)”的心智習(xí)慣抚太。
第二點(diǎn)是關(guān)于知識學(xué)習(xí)三個階段:獲取與整合知識塘幅、擴(kuò)展與精煉知識、有意義地運(yùn)用知識尿贫。特別是陳述性知識(电媳、程序性知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷細(xì)化的三個階段覺得能用到教學(xué)設(shè)計上；另外庆亡，獲取與整合知識的六種組織模式:敘述模式匾乓、時間序列模式、過程或因果模式又谋、情節(jié)模式拼缝、概括和原理模式、概念模式彰亥，擴(kuò)展與精煉知識的八種推理過程:比較咧七、分類、抽象任斋、歸納推理继阻、演繹推理、提供支持仁卷、分析錯誤穴翩、分析觀點(diǎn)，有意義地運(yùn)用知識中發(fā)現(xiàn)知識價值的六種方法:決策锦积、問題解決芒帕、創(chuàng)見、實(shí)驗(yàn)探究丰介、調(diào)研背蟆、系統(tǒng)分析，這些對實(shí)現(xiàn)課堂上的深度學(xué)習(xí)哮幢、高階思維非常有借鑒意義带膀；本書關(guān)于調(diào)節(jié)性思維論述對新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)后反思的素養(yǎng)落地很有參考價值。
第三點(diǎn)是:采用圖示組織者或模式讓知識學(xué)習(xí)可視化橙垢、程序化思維有必要植入新課堂教學(xué)中垛叨。
另外本書在擴(kuò)展與精煉知識中總結(jié)的八種推理過程，我認(rèn)為加以改造柜某，可以作為理解大概念的八種視角或方法嗽元；本書在有意義地運(yùn)用知識中提煉的體現(xiàn)知識價值的六種方法敛纲，同樣加以借鑒、改造剂癌，可以作為大概念遷移運(yùn)用如案例開發(fā)淤翔、作業(yè)設(shè)計的有效抓手。同時我也覺得這二部分均屬于發(fā)展學(xué)生推理過程佩谷，學(xué)會理性旁壮、科學(xué)、有序推理是思維升級谐檀、解決問題需要的關(guān)鍵素養(yǎng)抡谐，、
附本書摘錄札記
第一部分整本書的框架結(jié)構(gòu)
1稚补、學(xué)習(xí)維度分類
“學(xué)習(xí)的維度”是一個綜合性的基本概念童叠，是對學(xué)習(xí)過程的界定。本書把學(xué)習(xí)分為五大維度:
維度一：態(tài)度與感受课幕。這一維度帶有極強(qiáng)的情感色彩厦坛，是保證學(xué)生投入學(xué)習(xí)的前提條件。因此乍惊，在課堂上杜秸，教師要堅持不懈地讓所有學(xué)生都感受到被團(tuán)隊(duì)接納，同時激發(fā)他們的安全感和參與感润绎；讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性撬碟、止學(xué)生有動力完成任務(wù)。
維度二：獲取與整合知講莉撇。信息時代呢蛤，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何將新知識與他們已掌握的素材緊密聯(lián)系起來，對新信息進(jìn)行組織棍郎，高效提取其障，并使其轉(zhuǎn)化為長時記憶。
維度三：展與精煉知識涂佃。只有當(dāng)學(xué)生深入理解重要知識時励翼，學(xué)習(xí)才是最有效的。為了幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展理解力辜荠，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)汽抚，設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生理解的評價方式來達(dá)到深化知識的效果。
維度四：有意義地運(yùn)用知識伯病≡焖福“獲得知識的目的在于有意義地運(yùn)用知識”，為了使學(xué)生在新情境市善用知識，教師教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)來自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的問題惭蟋，并且要提供多種解決策略叠纹。
維度五：良好的思維習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以協(xié)助我們降低學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)并提高在任何情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力敞葛，良好的思維習(xí)可以幫助學(xué)生應(yīng)對未來各種各樣的情境。教師有責(zé)任幫助學(xué)生知道什么時候以及為什么要有這樣的習(xí)慣与涡。
2惹谐、教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)
維度一態(tài)度與感受:教師將幫助學(xué)生在哪些方面取得進(jìn)步？具體來說驼卖，是否涉及是否感受到被教師和同伴接納氨肌？是否體驗(yàn)到舒適和有序？是否感受到學(xué)習(xí)任務(wù)是有價值和有興趣的酌畜？是否相信自己有能力和有資源去完成學(xué)習(xí)任務(wù)怎囚？是否清楚地理解學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？
維度二：程序性知識:在幫助學(xué)生“獲得與整合”程序性知識中桥胞，教師該做些什么恳守？在“獲得與整合”知識中學(xué)生將掌握什么樣的“程序性細(xì)識？本單元學(xué)習(xí)后贩虾，學(xué)生將能做…哪些策略將有利于學(xué)生“構(gòu)建模式催烘、成型和內(nèi)化"？
維度三擴(kuò)展與提煉”知識:教師將如何幫助學(xué)生“擴(kuò)展與提煉”知識缎罢？學(xué)生將“擴(kuò)展與提煉”什么樣的知識伊群？具體來說，學(xué)生將擴(kuò)展和提煉的知識是…學(xué)生將運(yùn)用什么樣的推理過程策精？
維度四:有意義地運(yùn)用知識:幫助學(xué)生有意義地運(yùn)用知識舰始，教師應(yīng)該做什么？學(xué)生將"有意義地運(yùn)用”什么樣的“知識”咽袜？具體地說丸卷，學(xué)生將表現(xiàn)出自己的理解程度和能做到…學(xué)生將運(yùn)用什么樣的推理過程？
維度五:思維習(xí)慣:幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣酬蹋，教師應(yīng)該做什么及老？培養(yǎng)學(xué)生“思維的習(xí)慣”上有哪些具體的要求？為了達(dá)到這一目標(biāo)要做什么范抓，具體地說骄恶，我們將幫助學(xué)生在以下哪些方面達(dá)標(biāo)？
批判性思維一一是否能做到準(zhǔn)確精到匕垫？是否能做到清晰明白僧鲁？是否能做到思想解放？是否能做到抑制沖動？是否能做到自有主見寞秃？是否能做到移情理解斟叼？
創(chuàng)造性思維一一是否能做到堅持不懈？是否能做到竭盡金力春寿？是否能做到堅持己見朗涩？是否能做到視野獨(dú)特？
調(diào)節(jié)性思維一一是否能做到自我監(jiān)控绑改？是否能做到合理規(guī)劃谢床？是否能做到調(diào)用資源？是否能做到回應(yīng)反饋厘线？是否能做到評估效能识腿？
3、五大維度之間關(guān)系
“想要學(xué)”“能學(xué)會”與“會學(xué)習(xí)”三個層次造壮。
①“想要學(xué)”渡讼，主要指向維度一。有效學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知和思維習(xí)慣之上耳璧。要確背审铮“想要學(xué)”，就得具備兩個條件：喚起學(xué)生努力的態(tài)度旨枯；學(xué)習(xí)且標(biāo)具體伟众，且學(xué)生有能力去完成。
②“能學(xué)會”召廷，主要指向維度二凳厢、維度三。要保證“能學(xué)會”竞慢，就必須解決兩大難題：幫助學(xué)生有效獲得陳述性知識與程序性知識先紫；幫助學(xué)生“擴(kuò)展與精煉知識”，通過“理解”實(shí)現(xiàn)“能學(xué)會”筹煮。
③“會學(xué)習(xí)”遮精，主要指向維度四、維度五败潦。獲得知識的目的是有意義地運(yùn)用知識本冲。要鑒別是否真的“會學(xué)習(xí)”，就需要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用綜合分析解決問題的能力劫扒∶识矗“會學(xué)習(xí)”能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正“能學(xué)會”，并促發(fā)新的“想要學(xué)”沟饥。
學(xué)習(xí)的五個維度是一個有機(jī)整體添怔；維度二湾戳、三、四實(shí)現(xiàn)了知識從獲取到內(nèi)化直至靈活應(yīng)用的過程广料；而為了可持續(xù)地學(xué)習(xí)砾脑，還需要確保所有學(xué)習(xí)都是基于學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受（維度一）以及良好的思維習(xí)慣（維度五）。
4艾杏、內(nèi)容細(xì)劃表及五維關(guān)系圖
第二部分:五大維度內(nèi)涵韧衣、使用方法解讀
維度一:態(tài)度與感受
學(xué)會學(xué)習(xí)是一種素養(yǎng)。
教師應(yīng)該通過設(shè)計有趣且能吸引學(xué)生參與的任務(wù)购桑，激勵和支持學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的意義汹族，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實(shí)施:學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計能否幫助學(xué)生建立與其已有知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)其兴，從而引發(fā)學(xué)生探索的熱情；學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和資源腳手架的搭建是否合理夸政，從而保障學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)信心和耐心元旬；對學(xué)習(xí)過程的反饋及時與否，能否提供清晰的成功標(biāo)準(zhǔn)守问，從而幫助學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者匀归；等等。
態(tài)度與感受”這一維度包括兩方面的內(nèi)容耗帕，一是幫助學(xué)生發(fā)展對課堂氣氛的積極態(tài)度與感受穆端，二是幫助學(xué)生發(fā)展對課堂任務(wù)的積極態(tài)度與感受。課堂任務(wù)是學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體仿便，只有對課堂任務(wù)感興趣体啰，學(xué)生才能積極投入、主動地學(xué)嗽仪。
可見荒勇，涉及的一是課堂氛圍，二是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)闻坚。課堂氛圍包括了是否被教師和學(xué)生同伴所接納沽翔？是不是感受到了心情舒暢和秩序井然？課堂學(xué)習(xí)任務(wù)包括了是不是感受到學(xué)習(xí)任務(wù)是有價值的和有趣的窿凤？是不是相信自己有能力和有資源去完成任務(wù)仅偎？是不是清晰把握了任務(wù)究竟要做什么？回答好上述幾個問題能夠有助于確定哪些態(tài)度與感受對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響雳殊。
那么橘沥，怎樣才能使學(xué)生對課堂任務(wù)形成積極的態(tài)度與感受呢？書中給出了三條策略夯秃。
①感受到任務(wù)的價值和旨趣威恼。書中的策略:1.建立學(xué)習(xí)信任感品姓；2.幫助學(xué)生理解某一具體知識的價值；3.運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)箫措；4.創(chuàng)建與學(xué)生興趣和目標(biāo)相聯(lián)系的任務(wù)腹备。
②相信學(xué)生有能力和資源完成任務(wù)。1.提供適當(dāng)?shù)姆答仯?.幫助學(xué)生運(yùn)用積極的自我交談斤蔓；3.讓學(xué)生意識到他們有能力完成一個特定的任務(wù)植酥；4.幫助學(xué)生相信自己有能力完成任務(wù)，包括獲得幫助和必要資源的能力弦牡。
③理解并明確任務(wù)友驮。1.幫助學(xué)生明確任務(wù)的方向和要求；2.幫助學(xué)生明確任務(wù)所要求的具體知識驾锰；3.提供學(xué)生有關(guān)任務(wù)掌握水平的清晰期望卸留。
可概括為:1、提供真實(shí)且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)椭豫；2耻瑟、創(chuàng)造師生共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)會；3赏酥、公布構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求喳整；4、提供制定學(xué)習(xí)任務(wù)的工具和腳手架裸扶；5框都、針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)呵晨。
維度二:獲取與整合知識
書中將知識分為兩類：一類是陳述性知識魏保，即有關(guān)事實(shí)、概念和概括的信息摸屠；另一類是程序性知識囱淋，這類知識需要經(jīng)歷一系列步驟、采取一些行動餐塘，它要求學(xué)生展開一個過程或者展示一項(xiàng)技能妥衣。在此基礎(chǔ)上，作者指出戒傻，不同類型的知識税手，其學(xué)習(xí)過程是不同的；不同類型的知識需纳，其學(xué)習(xí)策略也是不同的芦倒。即使同一類型的知識，在不同的學(xué)習(xí)階段不翩，也需要不同的學(xué)習(xí)策略兵扬。
學(xué)科能力分級:基礎(chǔ)知識:辨識記憶麻裳、概括關(guān)聯(lián)；簡單推理:分析解釋器钟、說明論證津坑；復(fù)雜推理:推論預(yù)測、簡單設(shè)計傲霸；多角度系統(tǒng)推理:計算應(yīng)用疆瑰、系統(tǒng)設(shè)計。
僅靠"陳述″無法直接獲得陳述性知識昙啄。
作者指出穆役，陳述性知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷三個階段，即意義建構(gòu)梳凛、信息組織和信息存儲耿币。這三個不同的階段，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)策略韧拒。
1.意義建構(gòu)
這是學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識不容忽視的階段淹接。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前叭莫，通過回憶原有知識，將其與新知識聯(lián)系起來烁试，為未來的學(xué)習(xí)做出預(yù)測雇初。作者給出了以下幾種策略，教師可以用其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):三分鐘停頓减响。運(yùn)用多種感官來接收信息靖诗。領(lǐng)會詞語的意思。使用KW-L策略支示。提供機(jī)會讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知刊橘。互惠教學(xué)颂鸿。適合文學(xué)作品流程:概述促绵、提問、澄清嘴纺、猜測败晴。SQ3R:瀏覽狸页、提問肠骆、閱讀、復(fù)誦夯接、復(fù)習(xí)
2.信息組織
當(dāng)學(xué)生接收到大量信息時闲擦，常會感到焦慮和無所適從慢味，如果他們知道組織信息是學(xué)習(xí)的一個基本階段场梆，了解組織信息的基本方法，就會減輕焦慮纯路，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程或油。信息組織是陳述性知識學(xué)習(xí)的一個重要階段。在這一階段感昼，學(xué)生要能夠識別重要的信息装哆，并把它們組織在一起，弄清楚它們之間可能的關(guān)系和它們的組織模式定嗓。書中提供了六種信息組織模式蜕琴，包括敘述模式、時間序列模式宵溅、過程或因果模式凌简、情節(jié)模式、概括和原理模式恃逻、概念模式雏搂。作者強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用不同模式的圖示寇损、圖表凸郑，能有效幫助學(xué)生進(jìn)行信息組織。信息存儲:有效策略足使用"意象"矛市。
學(xué)習(xí)程序性知識要有程序
程序性知識的學(xué)習(xí)分為三個階段:建構(gòu)模式芙沥、固化和內(nèi)化
建構(gòu)模式:
①幫助學(xué)生理解建構(gòu)模式的重要性。
②使用“出聲想”來闡述一項(xiàng)新技能或過程浊吏。
③與學(xué)生一起建構(gòu)所學(xué)知識的書面或圖示表征而昨。
④幫助學(xué)生明白正在學(xué)習(xí)的技能或過程同其他技能或過程的異同。
⑤指導(dǎo)學(xué)生把技能或過程的步驟進(jìn)行心理預(yù)演找田。
固化程序性知識:在真實(shí)情景中使用技能或過程叫固化技能歌憨。需要概念性理解，而不僅僅是記住步驟墩衙。要掌握陳述性知識务嫡，知道技能或過程隨著條件和情境的變化而變化；創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)使用所有變量漆改，發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤植袍。
內(nèi)化程序性知識:熟練運(yùn)用所學(xué)的技能或過程，達(dá)到自動化的程度籽懦。廣泛練習(xí)于个。
關(guān)系:要熟練應(yīng)用操作程序，就需要理解相應(yīng)的原理與概念暮顺；而理解原理厅篓、建構(gòu)概念也需要一定的技能或過程秀存。而且不同類型知識學(xué)習(xí)的不同階段可能是重疊交叉的，這就需要
結(jié)合具體情況羽氮，合理使用學(xué)習(xí)策略或链。
維度三:擴(kuò)展與精煉知識
擴(kuò)展與精煉原初獲得的知識。具體而言档押，學(xué)生要對知識和信息進(jìn)行核查和分析澳盐，從面來幫助自己建立新的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)或再次發(fā)現(xiàn)的意義令宿、獲得新的見解并澄清誤解叼耙。換句話說，拓展理解要求我們運(yùn)用更復(fù)雜的推理過程來思老分析各種信息粒没。所以我們有必要使用某些思維過程來重組知識筛婉，也就是擴(kuò)展與精煉知識。
比較：確定并說明各個項(xiàng)目的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)癞松；
分類：根據(jù)屬性把事物分組成可定義的種類爽撒；
軸象：確定并揭示信息的基本主題或一般范型；
歸納推理：從信息或觀察中推斷出未知的概括或原理响蓉；
演繹推理：運(yùn)用概括和原理來推測具體信息或情境的結(jié)論硕勿；
提供支持：提供某一主張的支持依據(jù)或證據(jù)，
分析錯誤：查明并揭示出思維中的錯誤枫甲；
分析觀點(diǎn):確定某個問題的多種觀點(diǎn)源武，并考察每種觀點(diǎn)背后的理由和合乎邏輯的推理。
(一)比較
比較實(shí)施步驟:
1.選擇想要比較的項(xiàng)目：
2.選擇進(jìn)行比較所依據(jù)的項(xiàng)目特征：
3.根據(jù)選定的特征言秸，解釋這些項(xiàng)目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)软能。
簡化版:
1.我想要比較什么迎捺？
2.我想要比較的東西怎么樣举畸？
3、它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)又是什么凳枝？
注意事項(xiàng):防止過度使用比較抄沮；確定有趣且有意義特征；比較目的在于擴(kuò)展和精煉知識岖瑰。
(二)分類
步驟:
1,確定需要分類的項(xiàng)目：
2.選擇重要項(xiàng)目叛买，描述它的關(guān)鍵屬性，并辯別其他具有相同屬性的項(xiàng)目
3.通過詳細(xì)說明類組成員多須具備的屬性來創(chuàng)建第一分組蹋订；
4率挣，選擇另外一個項(xiàng)目，描述它的關(guān)鍵屬性露戒，并解別其他具有相同屬性的項(xiàng)目：
5.通過詳細(xì)說明類組成員多須具備的屬性來創(chuàng)建第二分組
6.重復(fù)前兩個步率椒功，直至分類完所有的項(xiàng)目捶箱，并且確定每組成員應(yīng)具備的屬性
7.如果有必要，組合類組或老把它們折分成更小的類組动漾，并詳始說明決定類組成員的屬性丁屎。
簡化版:1.我想分類哪些事物？
2.哪些事物是相似的旱眯，可以歸為一組晨川？
3.這些事物相似在哪里？
4删豺，我還可以分哪些組共虑？每組中事物又有哪些相似之處？
5.現(xiàn)在是不是所有的事物都已分配到相應(yīng)的分組中了吼鳞？
6.是不是把某些分組再細(xì)分或組合會更好看蚜？
注意事項(xiàng):依據(jù)屬性差異作出分類即屬性之間有關(guān)聯(lián)；關(guān)注最重要屬性赔桌；充分理群各種屬性特點(diǎn)供炎；嘗試多次分類。
(三)抽象
步驟:
1.確定什么是重要的信息或基本的情境疾党。
2.用較為一般的方式表述基本的信息
用較概括的詞來取代較具體的詞：
盡可能地對信息做出概括音诫。
3.尋找可以應(yīng)用該一般范型的新信息或新情境。
簡化版:
1,這里什么是重要的雪位？
2.我如何用更一般的方式來表述信息竭钝？
3.還有沒有其他的信息具有相同的一般范型？
注意事項(xiàng):第一步非常重要雹洗；作出適當(dāng)概括香罐；應(yīng)用一般范型。
案例:兩個部落分別生法在河的西岸时肿。幾年后他們開始貿(mào)易來往庇茫，一個部落用糧食換回牲口。隨著交易量增長螃成，彼此之間的往來越來越多旦签。在交往過程中，就防止河水枯竭問題上雙方持有不同的看法寸宏。即使河流干調(diào)的概率很小宁炫，但是因?yàn)楸舜说挠^點(diǎn)針鋒相對導(dǎo)致兩個部落相互敵對。意見的分歧最終也阻礙了貿(mào)易繼續(xù)往來氮凝，雙方逐漸冷淡起來直至中止貿(mào)易羔巢，最終引發(fā)了戰(zhàn)爭。
講完故事后，教師應(yīng)該示范確定故事字面信息的過程竿秆，這些信息包括
兩個部落：
生活在河的兩岸炭臭，
用糧食換回牲口；
增加社會交往袍辞，
在防止河水枯竭問題上雙方持有不同的看法：
兩個部落開始互相敵對：
中止貿(mào)易鞋仍，并最終引發(fā)戰(zhàn)爭。
接著搅吁，教師向?qū)W生展示如何將這些字面信息轉(zhuǎn)換成更抽象的形建該一般范型的過程威创。轉(zhuǎn)換后的信息包括:
兩個群體生活在相對較近的地方，但是以某種方式被隔離：
這兩個群體開始交往谎懦，由于交往肚豺，他們產(chǎn)生了某些沖突；
最后他們的聯(lián)系比以前還更少界拦，甚至相互更敵對吸申。
然后把這個一般范型與其他看似不同的情境相聯(lián)系。例如享甸，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個部落的抽象模型和人與人之間的關(guān)系十分類似截碴；這種范型也適用于自然界中兩種生命有機(jī)體之間的互動類型。
(四)歸納推理
1.特別關(guān)注具體的信息和觀察到的東西蛉威，不要匆忙得出結(jié)論：
2.在已經(jīng)確定的信息中尋找范型或聯(lián)系日丹，
3.對已經(jīng)觀察到的范型或聯(lián)系作出一般說明：
4.作出更多的觀察，查明所作出的概括或原理是否合理蚯嫌，必要時予以調(diào)整哲虾。
簡化版:
1.我有什么樣的具體信息？
2.我能發(fā)現(xiàn)什么樣的聯(lián)系和范型择示？
3.我能得出什么樣的結(jié)論束凑？
4.當(dāng)我獲得更多的信息時，我需要調(diào)整自己原有的結(jié)論嗎栅盲？
注意事項(xiàng):學(xué)會發(fā)現(xiàn)真實(shí)的結(jié)論汪诉；依據(jù)實(shí)際情況得出結(jié)論；重復(fù)進(jìn)行觀察和分析
(五)演繹推理
1.確定需要學(xué)習(xí)的具體情境剪菱；
2.確定哪些原理或概括能夠應(yīng)用于你所指向的情境：
3.確保這些具體情境符合概念或原理適用的多件：
4.如果條件符合摩瞎，還要進(jìn)一步確定依據(jù)該原理或概括能夠得出怎樣的結(jié)論或作出怎樣的預(yù)測拴签。
簡化版:
1.我正在研習(xí)的具體主題(specific topie)是什么孝常？
2.我已經(jīng)擁有的哪些一般信息有助于理解這一具體主題？
3.我確信這些一般的信息能夠應(yīng)用于正在研習(xí)的具體主題嗎蚓哩？
4.如果是的話构灸，這些一般信息又是怎樣有助于我理解具體主題的呢？
注意事項(xiàng):重點(diǎn)置于理解重要概念和原理上岸梨；注意把握演繹推理適用的條件喜颁；直接教授重要原理并重視實(shí)際應(yīng)用稠氮。
演繹推理使用三清法:
讓學(xué)生搞清楚基于什么前提進(jìn)行演繹；讓學(xué)生理解所基于前提的適用條件半开；讓學(xué)生澄清推理的過程隔披。
(六)提供支持
1.明確你正在陳述的是事實(shí)還是個人意見：
2.如果你正在陳述的是個人意見，那么要確定情境是否提供證據(jù)支持
3.如果情境提供了證據(jù)支持寂拆，那就要利用不同的方式（例如事實(shí)奢米、證據(jù)、實(shí)例纠永、魅力等）來提供支持性論據(jù)鬓长。
簡化版
1.我是在陳述事實(shí)還是個人意見？
2.如果在陳述個人意見尝江，我需要提供證據(jù)支持嗎涉波？
3.當(dāng)我提供支持論據(jù)時將包含哪些證據(jù)（事實(shí)、實(shí)例炭序、證據(jù)或魅力）啤覆？
注意事項(xiàng):區(qū)分事實(shí)與個人觀點(diǎn)如五月份的降雨量一般來說多于四月份是事實(shí)(可證偽)；某人將成為最好的管理者是觀點(diǎn)惭聂。挑選出正確的方法來形成說服力強(qiáng)的證據(jù)城侧；善用推理。
(七)分析錯誤
1.確定所呈現(xiàn)的信息是否在用不同方式影響著你彼妻，這些信息是否在說服你或改變你的行為：
2.如果這一信息試圖在影響你嫌佑，請查明哪些地方言過其實(shí)或不太可信；
3.在已經(jīng)確定的不太可信的地方查找毛睬惹浮屋摇；
4.如果找到了錯誤，請求給予澄清或?qū)ふ腋鼫?zhǔn)確的信息幽邓。
簡化版
1.我獲得的信息重要嗎炮温？它是否試圖影響我的思維和行為？
2.這些信息中是不是存在錯誤之處牵舵？
3.什么是錯誤的柒啤？
4.我怎樣才能獲得更多或更好的信息？
注意事項(xiàng):了解錯誤類型:思維類型錯誤有邏輯混亂一一前后矛盾畸颅、例外當(dāng)真担巩、假性因果、原始觀點(diǎn)等價物來解釋没炒、規(guī)避問題涛癌、無知爭辯、合分失策)故意非難一一欲加之罪、人身攻擊拳话、施加壓力論據(jù)不足一一資源不當(dāng)先匪、資源失信、搬弄權(quán)威弃衍、迎合輿論呀非、情感共嗚信息誤導(dǎo)一一混淆事實(shí)、概念誤用镜盯。
(八)分析觀點(diǎn)
1.在你檢查別人的見解對錯時姜钳，先要確定你自己的觀點(diǎn)是什么：
2.一旦你確定了自己的觀點(diǎn)，要想方設(shè)法查明其背后的理由形耗；
3.接著再確定另一種不同的觀點(diǎn)哥桥；
4.努力說明這一不同觀點(diǎn)背后的理由和邏輯。
簡化版
1.其中一個觀點(diǎn)是什么激涤？
2.這個觀點(diǎn)的理由是什么拟糕？
3.另外的觀點(diǎn)怎樣？
4.這個觀點(diǎn)的可能性理由是什么倦踢？
注意事項(xiàng):重視分析觀點(diǎn)理由送滞；區(qū)分理由和邏輯的差異；并非只有兩種觀點(diǎn)辱挥；重在分析過程本身的收獲
維度四:有意義地運(yùn)用知識策略(遷移運(yùn)用)
目標(biāo):學(xué)生需要有意義地運(yùn)用哪些知識犁嗅。具體而言，學(xué)生需要解釋他們對…的理解晤碘，或展示能夠做…學(xué)生運(yùn)用的知識可能是陳述性知識或程序性知識褂微。如果學(xué)生要展示對陳述性知識的理解，就需要辨別任務(wù)所需的重要概念和原理园爷，描述他們可能使用的具體信息的類型宠蚂。如果學(xué)生要展示運(yùn)用程序性知識的能力，則需要明確任務(wù)所需的技能或過程童社，由于為鼓勵學(xué)生有意義地運(yùn)用知識的任務(wù)是每個單元學(xué)習(xí)的核心求厕，而且完成這類任務(wù)往往需要花費(fèi)大量的時間，所以教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮周全扰楼，以確保學(xué)生在任務(wù)中運(yùn)用的是最重要的知識呀癣。
“有意義地運(yùn)用知識”。這也是許多教師的共識弦赖。那么项栏，什么是有意義”呢？書中指出腾节，只有當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識忘嫉，來應(yīng)對他們所關(guān)心的問題，解決他們所面臨的挑戰(zhàn)時案腺，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力庆冕，學(xué)生才算直正掌握了知識，這樣的學(xué)習(xí)才算“有意義”劈榨。那么访递，如何做才能讓學(xué)生“有意義地運(yùn)用知識”呢？
學(xué)生到底在關(guān)心什么同辣？讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識來應(yīng)對他們所關(guān)心的問題拷姿，解決他們所面臨的挑戰(zhàn)，需要教師先弄清楚：學(xué)生到底對哪些問題感興趣旱函？學(xué)生到底在關(guān)心什么响巢？當(dāng)然，每個學(xué)生關(guān)心的問題各不相同棒妨，只是希望盡可能找到一些存在交集的問題踪古、一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的間題、一些與實(shí)際生活有結(jié)合占的問題券腔。
用到的六種復(fù)雜的推理過程:
決策：提出或運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)伏穆，從似有雷同的幾種方案中作出選擇
解決問題：克服達(dá)成目標(biāo)道路上的限制或障礙
創(chuàng)見：形成原創(chuàng)性的產(chǎn)品或過程以滿足具體需要；
實(shí)驗(yàn)探究：對所觀察的現(xiàn)象提出解釋并加以檢驗(yàn)：
調(diào)研：明確并解決那些有爭議或相互矛盾的問題纷纫；
系統(tǒng)分析：分析系統(tǒng)的各個部分以及相互之間的交互作用枕扫。
(一)決策
步驟:
1.明確你希望作出一個什么樣的決策，以及你所考慮的不同候選方案：
2.確定你認(rèn)為重要的標(biāo)準(zhǔn)：
3.對每一條標(biāo)準(zhǔn)按照重要性劃分權(quán)重等級：
4.確定不同的候選方案或辦法符合標(biāo)準(zhǔn)等級的程度辱魁；
5.計算符合標(biāo)準(zhǔn)等級的得分情況從而確定哪一個決策方案最優(yōu)
6.依據(jù)你所選擇方案情況烟瞧，確定是否要調(diào)整相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重等級。
簡化版:
1.我正想決定什么染簇？
2.我的選擇方案是什么燕刻？
3.做出決定的重要標(biāo)準(zhǔn)是什么？
4.每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的重要性如何剖笙？
5.每個可選方案符合標(biāo)準(zhǔn)的程度如何卵洗？
6.哪一種方案最符合標(biāo)準(zhǔn)？
7.對決定的感覺如何弥咪？需要調(diào)整相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)再試一次嗎过蹂？
注意事項(xiàng):先要確定標(biāo)準(zhǔn)，為每個標(biāo)準(zhǔn)等級賦值聚至，積極參與決策過程
(二)酷勺、問題解決
1.確定你想達(dá)成的目標(biāo)
2.確定約束或限制的條件：
3.確定這些約束或限制條件如何妨礙你達(dá)成目標(biāo)：
4.確定有沒有辦法克服約束或限制條件：
5.選擇并實(shí)施滿意的解決措施：
6評估你所嘗試的解決措施的效果。如果合適扳躬，嘗試另一種解決措施來克服約束或限制條件脆诉。
簡化版:
1.我想實(shí)現(xiàn)什么甚亭？
2.在實(shí)現(xiàn)愿望的途中是否有限制或障礙？
3.克服限制或障礙的解決措施有哪些击胜？
4.我將嘗試哪一種解決措施亏狰？
5.我的嘗試成功與否？我是否應(yīng)該嘗試另一種解決措施偶摔？
注意事項(xiàng):先要澄清目標(biāo)暇唾；注意分析阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的約束和限制條件；考慮與其它推理方式綜合運(yùn)用辰斋；努力尋找最佳解決措施策州。
(三)創(chuàng)見
選項(xiàng)
1.確定你想改進(jìn)或需要作出反應(yīng)的情境，
2.說明你的目標(biāo)宫仗，并用不同的方式從多種角度反復(fù)說或?qū)懀?/p>
草擬
3.確定你所想創(chuàng)見的具體標(biāo)準(zhǔn)够挂，確定你的目的到底是想干什么
4.制作一個模型，或者概述你想創(chuàng)見的東西：
5.著手形成你的產(chǎn)品藕夫，不斷修改完善下硕，不要輕易滿足：
6.有時也可以將半成品放一放，以便有機(jī)會更客觀地加以評判：
修改
7.繼續(xù)創(chuàng)見過程汁胆，關(guān)注細(xì)節(jié)：
8.當(dāng)任務(wù)完成到一定程度時可以先放一放梭姓，力求使之與自己提出的標(biāo)準(zhǔn)相一致。
簡化版:
1.我想做什么或我想做好什么嫩码？
2.我想為自己的創(chuàng)見提出什么樣的標(biāo)準(zhǔn)誉尖？
3.形成我初步創(chuàng)見的最佳辦法是什么？
4.我如何能夠改進(jìn)自己的初步創(chuàng)見铸题？
5.我的創(chuàng)見是否符合自己提出的標(biāo)準(zhǔn)铡恕？
注意事項(xiàng):關(guān)注創(chuàng)見過程的第一階段；鼓勵學(xué)生在開始創(chuàng)造之前應(yīng)該明確標(biāo)準(zhǔn)丢间；多次調(diào)整完善探熔。
(四)、實(shí)驗(yàn)探究
1.對你有興趣的事情進(jìn)行觀察并描述所發(fā)生的事情：
2.解釋你觀察到了什么烘挫，什么理論或規(guī)則能夠解釋你所觀察到的東西诀艰；
3.依據(jù)你的解釋來作出預(yù)測：
4.開展一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或活動來檢驗(yàn)?zāi)愕念A(yù)測：
5.按照你的解釋來對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，必要時修改原有的解釋饮六。
簡化版
1.我注意到或觀察到了什么其垄？
2.我怎樣才能解釋它？
3.依據(jù)我的解釋卤橄，我能預(yù)測到什么绿满？您對
4.我如何檢測預(yù)測？
5窟扑、發(fā)生了什么喇颁？它是我預(yù)測的東西嗎漏健？我是否需要作出不同的解釋？
注意事項(xiàng):鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究橘霎；重視合理運(yùn)用知識蔫浆；教師提供必要示范與指導(dǎo)；認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果茎毁。
(五)克懊、調(diào)研
步驟:
1.明確定義的概念（定義調(diào)研）忱辅、需要解釋的過去某個事件（歷史調(diào)研）七蜘、需要定義或解釋的假設(shè)事件（預(yù)測定義）：
2.確定什么是已知的或被認(rèn)同的：
3.確定和解釋模糊或矛盾的地方：
4.提出并辯護(hù)解決模將或矛盾之處的可行方案。
簡化版
1.我想解釋什么事件或觀點(diǎn)墙懂？
2.人們已經(jīng)知道了什么橡卤？
3.人們對這一觀點(diǎn)或事件有什么模糊之處？
4.我有什么建議可以消除這些模糊之處损搬？
5.我如何能對自己的建議作出辯護(hù)碧库？
注意事項(xiàng):學(xué)會尋找調(diào)研主題；幫助學(xué)生學(xué)會如何獲得和利用資源巧勤；重視呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果嵌灰。
(六)、系統(tǒng)分析
步驟：
1.確定系統(tǒng)的組成部分
2.描述系統(tǒng)的邊界颅悉，
3.描述組成部分之間的相互影響：
4.如果改變系統(tǒng)的任何一個部分或讓它停止運(yùn)作沽瞭，系統(tǒng)將會發(fā)生什么？
簡化版:
1.系統(tǒng)由哪些部分組成剩瓶？
2.哪些事物與該系統(tǒng)相聯(lián)系驹溃，但不是它的組成部分？
3.系統(tǒng)的各個部分如何相互影響延曙？
4.如果系統(tǒng)的某個部分停止或改變它的行為豌鹤，將會發(fā)生什么事情？
注意事項(xiàng):明確系統(tǒng)各部分如何交互作用枝缔；明確系統(tǒng)中各部分相互關(guān)系的確切特性布疙。
維度五:良好的思維習(xí)慣
學(xué)習(xí)的第五個維度是“良好的思維習(xí)慣"它與態(tài)度及感知一起，形成了學(xué)習(xí)過程的“背景學(xué)生發(fā)展度好的思維習(xí)慣有兩個好處：第一愿卸，強(qiáng)化掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生在掌緩學(xué)科內(nèi)客時能展示良好的思維習(xí)慣一如“清晰明白”“始終如一“擦酌，那么他們就能夠?qū)W到更多的知識俱诸。第二，提高在任何情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力赊舶，有利于未來發(fā)屬睁搭。
學(xué)習(xí)的維度中將良好的思維習(xí)慣大體分為三類：批判性思維赶诊、創(chuàng)造性思維和調(diào)節(jié)性思維。
具備了批判性思維园骆，學(xué)習(xí)者就能做到準(zhǔn)確精到(核對)舔痪、清晰明白、思想解放(接納不同觀點(diǎn))锌唾、抑制沖動(深度多維思考)锄码、自有主見(個性化獨(dú)特觀點(diǎn))和移情理解(換位思考)；
具備了創(chuàng)造性思維晌涕，學(xué)習(xí)者就能做到堅特不懈滋捶、竭盡全力(勇于挑戰(zhàn))、堅持己見和視野獨(dú)特余黎。
具備了調(diào)節(jié)性思維重窟，學(xué)習(xí)者就能做到自我調(diào)節(jié)、合理規(guī)劃惧财、調(diào)用資源巡扇、回應(yīng)反績和評估效能。
當(dāng)學(xué)生試圖建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與感受時垮衷，他們可能會考慮調(diào)用資源來讓班級成為一個安全而有秩序的地方厅翔；當(dāng)要獲取與整合知識時（維度二），學(xué)生追求“準(zhǔn)確精到”：而在通過歸納來擴(kuò)展和精煉知識時（維度三）搀突，學(xué)生需要“沉著冷靜”：最后要有意義地運(yùn)用知識時（維度四）刀闷，學(xué)生也需要合理的思維習(xí)慣，比如“堅持不懈”“竭盡全力”地運(yùn)用知識和技能來解決問題描姚∩總之，第五個學(xué)習(xí)維度中的思維習(xí)慣有利于學(xué)生更成功地運(yùn)用其他幾個維度中的推理技能轩勘。
辯論是強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的好方法筒扒；解決非良構(gòu)性問題是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法；讓學(xué)生確定并追求長期目標(biāo)是強(qiáng)化調(diào)節(jié)性思維習(xí)慣的有效方法绊寻。
第三部分教學(xué)設(shè)計三種模式
(一)模式1：聚焦知識
應(yīng)用模式1花墩，主要是涉及維度二一一獲得、整合陳述性知識與程序性知識澄步，也就是說冰蘑，要掌握具體的概念、概括或原理村缸、技能與過程等祠肥。所以，單元設(shè)計應(yīng)該圍繞著這樣的目標(biāo)來進(jìn)行梯皿。教師要設(shè)計擴(kuò)展和提煉活動（維度三）仇箱，要求學(xué)生有意義地運(yùn)用已經(jīng)理解的知識（維度四）县恕。具體的單元規(guī)劃可以參照以下步驟
第一步明確本單元中的陳述性知識和程序性知識（維度二）。
第二步：提供擴(kuò)展和提煉活動（維度三），強(qiáng)化和加深學(xué)生在第一步已經(jīng)理解的陳述性知識和程序性知識。
第三步芥喇，設(shè)計要求學(xué)生有意義地運(yùn)用知識的任務(wù)（維度四），這些知識應(yīng)該是在第一步中已經(jīng)理解的陳述性知識和程序性知識美尸。
模式1有以下幾方面的特點(diǎn)：選擇維度二中所確定重要知識；聚焦陳述性知識時斟薇，重點(diǎn)是掌握概念师坎、原理，當(dāng)聚焦程序性知識時也該重視同這些程序應(yīng)用相關(guān)的陳述性知識奔垦。拓展到維度三屹耐、四尸疆；至少設(shè)計一項(xiàng)有意義運(yùn)用知識的任務(wù)椿猎。
(二)模式2：聚焦論題
模式2主要聚焦的是維度四，即有意義地運(yùn)用知識寿弱。具體來說犯眠，教師要確定該單元關(guān)注的主要論題，確定哪一項(xiàng)任務(wù)與這一論題有關(guān)症革。例如筐咧，假定要求學(xué)生掌握“如何”以及"為什么”的間題，那么噪矛，“調(diào)研”就應(yīng)該成為單元學(xué)習(xí)中關(guān)注的焦點(diǎn)量蕊。如果你想研究某種現(xiàn)象，那么艇挨，實(shí)驗(yàn)探究就成為關(guān)注的焦點(diǎn)残炮。一旦你明確了論題和相關(guān)的任務(wù)，你就能夠明確所要求的陳述性知識和程序性知識（維度
二)以及完成這個任務(wù)所僩要的擴(kuò)展與提煉活動缩滨。
模式2的單元規(guī)劃可以參照以下步驟
第一步：明確要求學(xué)生有意義地運(yùn)用知識的重要論題和相關(guān)的任務(wù)（維度四)势就。
第二步：明確完成這一任務(wù)所需要的陳述性如識和強(qiáng)序性知識（維度二）。
第三步：明確增強(qiáng)學(xué)生理解陳述性知識和程序性知識所需要的擴(kuò)展和提煉活動（維度三）脉漏。
模式2的特點(diǎn)是:
(1)單元中至少包括了一項(xiàng)要求學(xué)生有意義地運(yùn)用如識的任務(wù)苞冯。對低年級學(xué)生來說，也可以用擴(kuò)展和提煉活動加以替代侧巨。
(2)選定完成有意義地運(yùn)用知識的任務(wù)所衢題的陳述性知識和程序性知識舅锄。
(3)維度三的活動有時候可以被維度四的活動所包容。
(三）模式3：聚焦學(xué)生探究
在模式1中司忱，教師首先要確定在本單元中予以強(qiáng)調(diào)的陳述性知識和程序性知識維度二)皇忿，教師還可以確定擴(kuò)展和提煉活動（維度三）幫助學(xué)生鞏固知識碉怔。但是，與模式1和模式2不同的是禁添，不是由教師來選定要求學(xué)生有意義運(yùn)用知識的某項(xiàng)任務(wù)撮胧，而是由學(xué)生自己選擇任務(wù)或項(xiàng)目，以達(dá)到有意義運(yùn)用知識的目的老翘。
教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生選擇某一項(xiàng)目芹啥，鼓勵其探索各種符合本單元要求的論題或老有興趣的問題。學(xué)生有一定的自主權(quán)確定探究什么論題铺峭，不一定局限于教師規(guī)定的陳選性知識和程序性知識的范圍墓怀。唯一的要求是學(xué)生能不能做到學(xué)以致用。
模式3的單元規(guī)劃步驟有
第一步：明確在單元學(xué)習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的陳述性知識和程序性知識（維度二）卫键。
集二步：明確增強(qiáng)學(xué)生理解陳述性知識和程序性知識所需要的擴(kuò)展和提煉活動（維度三）傀履。
第三步：明確幫助學(xué)生選擇有意義地運(yùn)用知識的具體方式（維度四）。
模式3的特點(diǎn)是：
(1)學(xué)生選擇的任務(wù)和項(xiàng)目比較多樣化莉炉。
(2)課堂學(xué)習(xí)的較多時間用于有意義地運(yùn)用知識的活動钓账。
第四部分:重要圖示組織
