教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路”。馬太效應在教育工作中的消極作用是非常明顯的疼阔，他不僅會傷害所謂的“差生”的進步積極性戒劫，在一些成績不太好的學生幼小的心靈里埋下了自卑的種子，甚至會導致一個孩子一生命運的改變婆廊，而且也會極大程度的助長所謂“好生”的自大心理迅细，在學生之間人為的只要等級、差距淘邻，不利于學生的健全人格的養(yǎng)成疯攒。每一位老師在教學過程中要交心態(tài)放平，公平的對待每一名學生列荔，無論成績好或差敬尺，都應該尊重他們枚尼，盡量避免馬太效應的消極影響，不要親手制造出“差生”來砂吞。
“喜歡他”和“被他喜歡”互為因果署恍。學生對學習的態(tài)度以及學習成績的好壞，不光是取決于老師的講課水平蜻直，而是很大程度上取決于他對老師的看法或者是老師對他的態(tài)度（特別是初中生）盯质，具體來講就是老師喜不喜歡他，或者他喜不喜歡老師概而。對老師來說呼巷，如果你真討厭一個學生，這個學生也會討厭你赎瑰。你需要克制自己王悍，要首先跳出這個惡性循環(huán)，轉入另一個良性互動之中：你喜歡學生餐曼，學生就會喜歡你压储。
俗語說“予人玫瑰，手有余香源譬。平時肯幫人集惋，急時有人幫〔饶铮”我們要教育學生刮刑，當他人遇到困難時我們要主動提供幫助，這樣當自己遇到困難時才會有人來幫助我們养渴；當我們接受了別人的幫助后为朋，更要具有滴水之恩應當以涌泉相報的精神。這就是人際互惠原則厚脉。
教師批評學生习寸，無不出于愛的目的，但是常常不善于把自己的真實想法準確的表達出來傻工，而是居高臨下的高聲訓斥霞溪，有時嚴厲的批評還會導致學生的逆反心理。如果我們和學生成為朋友呢中捆？結果會截然不同鸯匹。如果我們以朋友的身份設身處地地從他們的切身利益出發(fā)，和他們一起分析不良行為的危害泄伪，他們感到老師是自己人殴蓬，便絲毫沒有可對抗的情緒，會眼含著淚水感到后悔萬分。
“羅密歐與朱麗葉”效應? ? 愛就像奔騰的潮水染厅，需要疏導而不是阻塞痘绎。老師與家長對早戀的強行制止只會適得其反，而一定的支持與理解卻能使學生卸下防備的鎧甲肖粮，化解敵對情緒孤页，冷靜過熱的頭腦，開始理性的反思自己的行為涩馆。
霍桑效應告訴我們：當一個人感受到正在收到關注行施，從而真正投入到工作或學習之中后，她會表現出較高的效率魂那。美國著名作家愛默森說過“教育成功的秘密在于尊重學生”蛾号。教師首先要學會尊重學生，恰當處理師生之間的心理矛盾涯雅，減少師生之間的心理距離鲜结。
提出較小的要求，然后再提出目的指向比較大的要求斩芭，誘發(fā)人們依從的方法稱為“登門檻效應”轻腺。在批評學生時乐疆，我們需要運用“登門檻效應”划乖，對于那些所謂的“問題孩子，后進生”挤土，不能一下子期望他們有多大的進步琴庵，也不能給他們定太高的目標，而是采用目標分解法仰美，遵循循序漸進的原則迷殿，為他們設計“跳一跳，夠得到”的可接受的目標咖杂，這樣庆寺，我們的教育目標才能最終實現。
