物質(zhì)的化學變化學習主題涉及物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化旬痹、化學變化的特征、化學反應的基本類型驹愚、化學反應的定量關系與質(zhì)量守恒定律等內(nèi)容×痈伲可促使學生從宏觀層面認識化學反應的特征表現(xiàn)及類別逢捺，從微觀層面初步理解化學變化的本質(zhì)，從定量角度認識參與反應各物質(zhì)之間的質(zhì)量關系癞季〗偻可以發(fā)展學生化學觀念，科學思維绷柒，科學探究與實踐志于、科學態(tài)度與責任等方面的核心素養(yǎng)。

一废睦、課程內(nèi)容分析

課標強調(diào)了學科觀念的引領伺绽，以物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化為本主題的學科觀念，統(tǒng)攝“化學變化的特征及化學反應的基本類型”和“化學反應的定量關系與質(zhì)量守恒定律”兩部分知識內(nèi)容；同時增加了“認識化學反應的思路與方法”和“化學反應的應用價值及合理調(diào)控”奈应，將“物質(zhì)的化學變化”主題的思路方法和態(tài)度責任方面的素養(yǎng)內(nèi)涵外顯出來澜掩；另外，通過學生必做實驗及實踐活動杖挣，明確了本主題要關注“燃燒條件的探究”肩榕。

增加了理解化學反應的本質(zhì)是原子的重新組合化學反應，前后原子的種類和數(shù)量不變程梦，分子的種類發(fā)生改變点把；增加了通過實驗探究，認識燃燒的條件屿附，理解燃燒和滅火的原理及其在生活中的應用郎逃，初步體會調(diào)控化學反應的重要意義；將能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P置換反應進行判斷挺份，并能解釋日常生活中的一些化學現(xiàn)象等表述從本主題移至“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”主題褒翰。

從素養(yǎng)發(fā)展來看，物質(zhì)的化學變化主題側(cè)重發(fā)展的觀念是變化觀匀泊，同時也強調(diào)理解化學反應的本質(zhì)是原子的重新組合化學反應优训，前后原子的種類不變，分子的種類發(fā)生改變及理解質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)各聘，鞏固和應用微粒觀揣非。

二、學業(yè)要求分析與評價建議

本主題的學業(yè)要求有：能判斷常見的物理變化和化學變化躲因，并能從微觀和宏觀的視角說明二者的區(qū)別早敬；能辨別常見的化合反應、分解反應大脉、置換反應和復分解反應搞监。

能選取實驗證據(jù)說明質(zhì)量守恒定律并闡釋企業(yè)微觀本質(zhì)；能根據(jù)實驗室實用文字和符號描述表示化學反應镰矿，并正確書寫常見的化學方程式方程琐驴。

能舉例說明化學反應在自然界和生產(chǎn)生活中的重要應用價值，以及化學家利用化學反應秤标，造福人類的創(chuàng)造性貢獻绝淡。

能利用化學反應相關知識分析和解釋自然界、生產(chǎn)苍姜、實驗中的常見現(xiàn)象够委；能基于守恒和比例關系推斷化學反應的相關信息；能根據(jù)化學方程式進行簡單的計算怖现，并解決生產(chǎn)生活中的簡單問題茁帽。

能用變量控制思想設計燃燒條件等實驗探究方案玉罐；能力用化學反應及綠色環(huán)保理念設計實驗方案，完成常見物質(zhì)的制備潘拨、檢驗等任務吊输。

能基于真實的問題情境，多角度分析和解決生產(chǎn)生活中有關化學變化的簡單問铁追；能積極參與有關合理使用化學物質(zhì)及其反應的媒體信息的評論季蚂；能力用化學反應知識完成相關的項目是學習任務及跨學科實踐活動。

上述學業(yè)要求可分為三個水平琅束，水平一要求學生知道理解化學變化相關知識的內(nèi)涵扭屁，能簡單地舉例識別判斷并進行符號表征。水平二要求學生能說明論證重要的概念涩禀，或簡單應用化學變化相關知識進行計算和解決常見問題料滥。水平三要求學生能靈活運用化學變化的知識解決真實問題、設計方案艾船、開展探究或進行跨學科實踐活動葵腹。

三、教學實施建議

1.發(fā)揮大概念統(tǒng)領的多維課程內(nèi)容的素養(yǎng)發(fā)展價值屿岂，引導學生建構(gòu)對化學變化的結(jié)構(gòu)化認識践宴，形成認識化學反應的思路與方法，體會通過化學反應實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的意義和價值爷怀，發(fā)展核心素養(yǎng)阻肩。

2.選取學生身邊的物質(zhì)變化，事實和生動直觀的實驗現(xiàn)象运授，引導學生進行觀察磺浙、分類和概括，建立化學反應的相關概念徒坡；基于微觀視角產(chǎn)生化學變化及質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，進行符號表征瘤缩，促進學生化學變化觀念的形成和發(fā)展喇完。

3.通過宏觀、微觀剥啤、符號等多重表征手段锦溪，引導學生多角度理解化學反應，配合聯(lián)想府怯、游戲等多種策略刻诊，突破化學方程式的學習難點。

4.結(jié)合生產(chǎn)生活和科學研究中有關物質(zhì)制備牺丙、轉(zhuǎn)化的實際問題则涯，幫助學生認識化學反應計算的比例關系复局，發(fā)展對化學變化的定量認識和推理能力。

5.設計關于化學反應應用的真實情境和任務粟判，促進學生多角度分析和解決問題亿昏，逐步發(fā)展學生的系統(tǒng)思維，增強學生的跨學科意識档礁，促進核心素養(yǎng)的融合發(fā)展角钩。

例如針對物質(zhì)的物理變化和化學變化的概念教學，不用只讓學生觀察現(xiàn)象呻澜，自己講解分類標準和結(jié)果递礼，還要設法引導學生進行分類概括等高級思維活動。不能只是等待學生說出是否產(chǎn)生新物質(zhì)這一標準答案羹幸，而是注意傾聽評價學生的觀點脊髓，追問和評價他們給變化分類的依據(jù)。

針對從微觀視角認識化學變化睹欲，要注意觀念和視角的形成供炼，需要循序漸進和不斷重復。應當在學完分子窘疮，原子等內(nèi)容后引導學生反思化學變化的微觀本質(zhì)袋哼；學完質(zhì)量守恒定律、化學方程式后闸衫，引導學生從微觀視角進行解釋或解讀涛贯；在學完基于化學方程式的計算后，引導學生反思計算的原理蔚出，追問化學方程式配平的微觀含義及定量關系的微觀本質(zhì)的等弟翘。同時要注重“通過宏觀、微觀骄酗、符號等多種表征手段稀余，引導學生多角度理解化學反應，配合聯(lián)想游戲等多種策略趋翻，突破化學方程式的學習難點睛琳。