閱讀是一程奇異的旅程本股，這趟旅程是靜默的攀痊，也只有在這靜默里，方能聆聽來自另一顆心靈的聲音拄显，才能感受另一種思維里的波浪苟径。所以，我喜歡慢慢地讀躬审，默默地品棘街，才足以尊重記錄這些心路歷程的作者們的辛苦付出，才能將他們的感受與灼見融進我的生命承边。
讀《教師的挑戰(zhàn)》遭殉，不禁感慨:斯文若彩虹，遇見方知有博助！讀完第一章险污，我想跟大家解讀這么三個詞:傾聽、串聯(lián)富岳、反芻罗心。
一、傾聽
所有的應對是以“傾聽”為核心的城瞎，所以傾聽是教學中教師活動的核心渤闷。“傾聽”兒童的發(fā)言意味著在如下三個關系之中接納發(fā)言：一是認識該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的脖镀，二是認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的飒箭；三是認識該發(fā)言同該兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關聯(lián)狼电。所以傾聽應該是帶著思考的傾聽。
1弦蹂、一是要熟悉教材內容肩碟，對教材有很強的解析能力，才能在學生的發(fā)言中捕捉到文本相同或類似的語言凸椿，實現(xiàn)學生與教科書富有個性的削祈、多樣化的對話。
2脑漫、是要傾聽每個孩子的發(fā)言髓抑，并把握住關鍵點，才能判斷出此孩子的發(fā)言與彼孩子的發(fā)言的共同點优幸。
3吨拍、傾聽每個孩子的每次發(fā)言做出準確的判斷，以便進行有針對性的點撥网杆、引導羹饰。
4、在教學中尊重每一個兒童的尊嚴碳却。濱野老師不是拘泥于“好的發(fā)言（閱讀）”队秩，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴與期待≈缙郑“任何一個兒童的發(fā)言都是精彩的”——這是傾聽應對策略的根基馍资。
二、串聯(lián)
“串聯(lián)”是教學活動的核心座柱。就是在教學中把教材與兒童串聯(lián)起來迷帜，把一個兒童同其他兒童串聯(lián)起來物舒，把一種知識同別種知識串聯(lián)起來色洞，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯(lián)起來，把課堂里學習的知識同社會上的事情冠胯，把兒童的現(xiàn)在同未來串聯(lián)起來火诸。探討課堂教學中的教師的活動，無非就在于探討這種活動是否成為“串聯(lián)”的活動荠察。串聯(lián)是否成功直接影響著孩子們學習的進程和深度置蜀，也最能體現(xiàn)一個教師的內功！好的串聯(lián)非一日之功悉盆，我們需要苦練內功盯荤。但也并非遙不可及，每一個有心的一線老師焕盟，在實踐與反思的堅持下秋秤，總會成就更好的自己。
三、反芻“反芻”就是教師一次次的把學生引導到課文當中灼卢，進行反復地閱讀绍哎、比較、提高鞋真。孩子們在課題探究中遭遇困難時崇堰，就可以“反芻”前段，重新出發(fā)涩咖，或是借助小組活動中的“反芻”海诲，促進每一個學生的參與，這樣組織多樣的個體之間的相互切磋抠藕，使實現(xiàn)高水準的學習成為可能饿肺。實際上就是當下的思考遇到阻礙時，我們需要引導孩子們倒回至思維銜接點盾似，引導孩子們重新分析問題敬辣，激發(fā)孩子們的思維，再度出發(fā)零院，去探究未知的世界溉跃。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行告抄。理論聯(lián)系實際撰茎，才能遇見真理。春已至打洼，課改已經出發(fā)龄糊，不妨我們一起去試試，淺淺改募疮，緩緩行炫惩，遇見最美的課堂，遇見最美的孩子阿浓，遇見最美的自己他嚷，不負生，不負春芭毙！
