——教學活動與社會互動的關系
“活動理論為教學設計而分析學習過程和結果提供了新的視角惠窄。它關注的不是知識狀態(tài),而是人們參與的活動沧竟、他們在活動中使用的工具的本質源譬、活動中合作者的社會關系和情境化的關系、活動的目的和意圖以及活動的客體或結果【核迹”人們教學的活動理論是以組織學生的學習活動為教學設計之中心的教學理論表谊。學生在教學中所實現(xiàn)的種種活動形成著學生的種種素質質。這樣,“教學”是一種借助配置特定的活動而引發(fā)學生發(fā)展的“組織化的社會環(huán)境”因此,應當說,教學中的學生的發(fā)展是依存于“教學”這一社會環(huán)境的狀態(tài)的教學中個人的活動是在有別于其他活動的社會關系的網(wǎng)絡之中得以實現(xiàn)的盖喷。就是說,教學中的種種個人的活動總是伴隨著“教學”這一領域中的“特殊關系”的爆办。因此,教學中同他人的社會關系的狀態(tài),亦即教學活動的特定的社會環(huán)境,決定著每一個個人的活動,體現(xiàn)了各自活動的特征】问幔“活動”從來就被視為個人與客體的相互作用,亦即“主體一客體”相互作用距辆。這樣,“活動”終究被視為個人框架內所演繹的過程。然而,在這種場合,沒有充分地考慮到活動的“社會性”,換言之,并不認識個人的活動是以社會環(huán)境為背景組織起來的暮刃。只要把“活動”僅僅視為“主體一客體”的相互作用,那就必然地會無視活動乃是在同他人的一定的關系之中,在相互作用的水準上得以實現(xiàn)的跨算。在這里,揭示了活動原本具有的社會性,我們必須關注“同他人溝通的特殊形式”一“溝通”的問題。作為人類活動的本來特性,不僅是“主體一客體”的相互作用,還有“主體一主體”與“主體一諸主體”的相互作用椭懊。人類同客觀世界的兩種類型的相互作用一“主體一客體”的相互作用與“主體一主體”的相互作用,是不可分割的诸蚕。例如,在課堂教學中探討“環(huán)境問題”的場合,一方面,作為“主體”的學生總是同“環(huán)境問題”這一“客體”相互關聯(lián)的;另一方面,學生又同時跟教師及其他同學處于關聯(lián)之中,亦即,在尋求教師的幫助并同其他同學交換見解的過程中,思考“環(huán)境問題”。這是個“主體”同別的“主體”的“主體一主體”的相互作用,或是復數(shù)的主體亦即即“諸主體”的相互作用氧猬。
