關鍵詞：合作（準備、設計）? ? 全面了解學生? ? 細致觀察? ? 自我反思? ? ? ? 傾聽? ? ? 對話? ? 記錄
現(xiàn)在我們的合作學習的課堂常見的誤區(qū)有：合作學習無章可循，教師布置如何做好教學設計易结。
學生不會合作嚎杨，課堂上鬧哄哄，班級紀律難以控制着撩。
教師難以評價崇猫，教學目標達成與否不夠清晰沈条。
在小組合作學習的過程中，有的學生能夠全程認真參與诅炉，有的學生則存在搭便車的情況蜡歹，有的小組討論過程深入屋厘，但發(fā)言并不積極，有的小組代表發(fā)言很精彩月而，卻不是討論出來的結果汗洒，這些復雜的因素交織在一起，使評價小組合作學習的效果異常困難父款。這也使老師們在采用小組合作學習的時候心里沒底溢谤，對教學過程是否有效也沒有把握，這種不確定性進一步加劇了教師的猶豫和無助感铛漓。
多元智力的創(chuàng)始人霍華德·加德納認為溯香，瑞吉歐教育體系是集合了一個為兒童智慧、情緒浓恶、社會以及道德各項潛能而仔細雕琢和指導的學校群，主要的教育方法是讓孩子在美麗结笨、健康及充滿愛的環(huán)境下包晰，參與長期的、有趣的項目活動炕吸。
假如一個教師想要了解自己如何成為一位能夠組織與激發(fā)孩童的人伐憾，他一方面必須加入孩子的探索過程，而另一方面赫模，也必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過程中的共同演出者树肃。對于處于創(chuàng)作熱情中的幼兒來說，傾聽他們的心聲瀑罗，了解他們的需要胸嘴，給他們必要的支持和鼓勵就是最為重要的原則，這也是瑞吉歐教師的首要原則斩祭。
