今天學了華麗老師的《青少年問題診療》課蕾哟，我以前讀過王曉春老師的《學生個案診療》這本書覆积，就一個初三問題學生小李掷倔，七個人展開了熱烈的討論眉孩，為這個孩子做個案診療，王曉春老師用58頁的篇幅勒葱，記載了各位老師給出的診療結果浪汪，讓我受益匪淺。有很多的理念也在沖擊著我的固有理念凛虽，教育是一門博大精深的學問死遭，面對每一個不同的孩子，教育也是不同的凯旋。

問題學生分為五大類

行為習慣型問題生:“懶”這類學生突出表現(xiàn)在行為習慣方面呀潭，比如違反班級紀律，沒禮貌至非，馬虎遲到钠署，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”荒椭。教育這類學生谐鼎，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正趣惠。只需要抓住破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病狸棍。逐一進步，不求立竿見影味悄。習慣問題的根源在家庭草戈，爭得家長的配合很重要。

厭學型問題生“怠”侍瑟。這類學生品德也沒多大問題唐片，只是不愛學習，一談學習就煩涨颜，不喜歡聽課费韭，不寫作業(yè)，這類學生不適合用懲罰的辦法咐低，比如罰抄揽思，只會讓學生更厭惡學習，關健找到厭學的原因见擦，背景知識問題還是智力問題钉汗，基礎差等，知道原因鲤屡，才能知道怎么鼓勵和給予信心损痰，學習成就感。

心理型問題生“怪”這類學生思維方式“與眾不同”酒来，狂躁卢未，攻擊性或者憂郁多疑，自殘，這類問題比較難處理辽社，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關伟墙。注意溝通的方式和其他同學的提醒教育，避免太主動而適得其反滴铅。

品德型問題生:“壞”這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”戳葵，而是邪氣，打架搶劫汉匙，偷竊拱烁，這類小學生價值觀有問題，一只腳己經(jīng)踏λ社會噩翠，這類學生教育盡量以穩(wěn)定班級為大局戏自，穩(wěn)住學生，不激化矛盾伤锚，當然必要時需給予紀律處分擅笔。

“好學生”型問題生:“駭”這類學生具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差见芹，突然受刺激而爆發(fā)出來剂娄，做出極端行為讓人百思不得其解，教育好學生關健在于不過分捧高他們玄呛，讓他們學會接受真實的自我阅懦，發(fā)現(xiàn)苗頭，預防其崩潰徘铝。

給問題孩子進行診療耳胎，在診療的基礎上進行教育，這才能對癥下藥惕它，因材施教怕午。

不要等孩子到了十歲以后，才感嘆孩子難教育淹魄，不所話郁惜，其實，很多不良習慣從小就己經(jīng)埋伏了甲锡，只不過那時孩子小兆蕉，不教反抗，這是孩子給大人的一種“年齡紅利”缤沦，在問題孩子身上虎韵，我們要進行診療的方法就是從孩子的行為入手，推斷其人格特征缸废，然后提出解決問題的方法包蓝。比如案例中的小李驶社，他初一時經(jīng)常受人欺負，轉(zhuǎn)而他去欺負別人测萎，從這個行為中亡电，我們推斷他的人格特征是一種“權威人格”特征，在對待比自己低下和比自己優(yōu)越的人們時表現(xiàn)的尤為突出绳泉。一方面對弱者夸耀自己的力量逊抡，排斥姆泻，拒絕零酪。另一方面對權威又卑躬屈膝，絕對服從拇勃。

從行為到人格特征四苇，最后提岀解決問題的方案，這種對問題孩子的診療方咆，可以讓很好教育者少走彎路月腋，抓住重點，對于這類孩子的引導瓣赂。是為他設立他感興趣的目標榆骚，然后用目標加以引導約束其行為，改變他的認知煌集，慢慢地從各個方面影響他妓肢，引導他。

在“棍棒型”家能教育中苫纤，父母喜歡以“棍棒下出孝子碉钠、不打不成器”為信念，孩子不聽話就打卷拘，孩子弄壞了東西也打喊废，孩子成績考不好還打，最終導致孩子心中有暴力傾向栗弟，長大以后傾向以暴制暴污筷。這類孩子長大后不會與別人相處，內(nèi)心也是惶恐不安的乍赫。

對于這類孩子的診療結果建議瓣蛀，父母多陪伴孩子，給予孩子更多的陪伴和引導耿焊。即使孩子到了初中揪惦，已經(jīng)形成固有的思維模式和行為模式，對于子的錯誤罗侯，要報一種寬容的心態(tài)器腋，需要成人的引導和幫助。

棍棒型教育出來的孩子，性格容易冷漠纫塌，容易有暴力傾問诊县，更容易形成討好型性格。對于孩子的錯誤是要解決的措左，不提倡體罰和變相體罰依痊，容易造成孩子身心缺陷。

幾乎所有的問題孩子怎披，背后都有一個問題家庭胸嘁，每一個問題家庭背后，都有一個問題家長凉逛，所謂問題性宏，這些問題通常是在孩子很小時候不能建立緊密的親子關系，很少陪孩子状飞，等孩子進到青春期毫胜，就表現(xiàn)的和父母很冷漠的狀態(tài)。孩子在心理上缺乏安全感诬辈。在讀《奶密鹽》這本書里酵使，作者提到，孩子最初焙糟，至少在六歲之前口渔，不能離開父母，母親的撫摸酬荞，語言搓劫，微笑對孩子的成長至關重要，那是孩子成長最初的奶混巧，是生命的養(yǎng)料枪向，誰也不能取代。

教育是一門藝術更是一門科學咧党，對每一個學生的教育應該是潤物無聲秘蛔，文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影傍衡，都是需要時間的深员。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心蛙埂，更重要的是智慧倦畅，遇到問題先問“為什么”再問“怎么辦”，進而對癥下藥绣的，用有效的方法和策略指導教育教學工作叠赐，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果欲账。