多角度看待班主任工作的“道”與“術(shù)”

——讀《班主任工作“道”和“術(shù)”的變數(shù)與控制》有感

本文作者是長江師范學(xué)院重慶教育改革研究中心的執(zhí)行主任，教授和教育學(xué)博士帕膜。

在讀本文之前枣氧，我先查閱了關(guān)于“道”與“術(shù)”的出處及概念（以下內(nèi)容摘自搜狐網(wǎng)，作者布衣養(yǎng)生說《中國人的道與術(shù)垮刹，道之本源达吞，術(shù)之方法 》）

老子曾說：有道無術(shù)，術(shù)尚可求也危纫。有術(shù)無道宗挥，止于術(shù)乌庶。

莊子曾說：以道馭術(shù)，術(shù)必成契耿。離道之術(shù)瞒大，術(shù)必衰。

在易經(jīng)系辭說：形而上者謂之道搪桂，形而下者謂之器透敌。所謂形而上就是非具體的，抽象的踢械，某種程度上無法準(zhǔn)確描述只能意會的“道”酗电。形而下謂之器，“器”在這里可以理解為“術(shù)”内列，而術(shù)就是具體的技巧和方法撵术。

在中國傳統(tǒng)的習(xí)慣里，層次是這樣樣的：技话瞧、藝嫩与、術(shù)、法交排、道划滋。

越是左邊的越是具體，越是右邊的越是抽象埃篓。

看到這里处坪，我基本了解了“道”是一種抽象的東西，就像道理一樣架专。而“術(shù)”是一種具體的技巧和方法同窘。但是對于“術(shù)”的理解還是有點模棱兩可，作者為了讓我們理解“道”與“術(shù)”胶征，繼續(xù)舉例：如對于騰訊來說塞椎，用戶關(guān)系是道，QQ睛低、微信產(chǎn)品是術(shù)案狠。那么我套用到我們的教育上，那就是師生關(guān)系 钱雷、家校關(guān)系骂铁，同事關(guān)系 ，與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系都屬于“道”的層面罩抗。以維系或建構(gòu)家校關(guān)系來說拉庵，QQ，微信套蒂，電話钞支，家訪等屬于“術(shù)”茫蛹。

作者從三個方面來闡述了班主任工作的“道”與“術(shù)”，現(xiàn)將本文的脈絡(luò)梳理如下：

一烁挟、班主任的個體變量 ：不可知的遇見

（一）從人性角度看班主任的變數(shù)

（二）從時間角度看班主任的變數(shù)

（三）從空間角度看班主任的變數(shù)

（四）從事件角度看班主任的變數(shù)

二 婴洼、班主任的核心素養(yǎng)：控制變量的支點

（一）從學(xué)生角度看班主任的核心素養(yǎng)

（二）從社會角度看班主任的核心素養(yǎng)

（三 ）從經(jīng)營角度看班主任 的核心素養(yǎng)

（四）從生命角度看班主任的核心素養(yǎng)

三、班主任“道”與“術(shù)”的涵養(yǎng)：培養(yǎng)與培訓(xùn)的反思

（一）關(guān)于師范生班主任工作能力培養(yǎng)的反思

1.把班主任核心素養(yǎng)引入宏大社會命題撼嗓。

2.通過生活史反思進(jìn)行自我的“再構(gòu)建”柬采。

3.通過思維能力訓(xùn)練積累“智慧”。

4.樹立班級經(jīng)營功夫在課外的意識且警。

（二）關(guān)于在職班主任培訓(xùn)的思考

1.班主任培訓(xùn)認(rèn)識論的深入粉捻，可以結(jié)合復(fù)雜理論去看待班主任 。

2.重構(gòu)班主任培訓(xùn)內(nèi)容與方式斑芜，可探索“去班主任化”的培訓(xùn)方式肩刃。

（1）開設(shè)“認(rèn)識你自己”課程。

（2）開設(shè)“生命的給養(yǎng)”課程押搪。

（3）開設(shè) “事件的解讀”課程树酪。

作者先從中小學(xué)生的家長對擔(dān)心的是什么寫起浅碾。這句話引起了我的思考大州。我現(xiàn)在是教師，但曾經(jīng)是學(xué)生垂谢，現(xiàn)在也為人父母厦画，自然也是家長，那么我回想自己曾經(jīng)作為學(xué)生的時候滥朱，最擔(dān)心遇到什么樣的班主任呢根暑？說實話，讀小學(xué)的時候徙邻，因為是村小排嫌，老師都是本村的，好在是和我的家長都非常熟悉缰犁，關(guān)系也非常好淳地，所以對我們?nèi)⒚茫卜浅：盟荨５搅?初中以后颇象，因為學(xué)校面臨撤并，雖然班主任對我們?nèi)⒚眠€比較關(guān)注并徘，但整體來說遣钳，那時學(xué)校的老師已經(jīng)是人心渙散，無心教學(xué)麦乞。我們的初中學(xué)校曾經(jīng)還辦過高中的蕴茴。只是因為時代的變遷劝评，又面臨著把 初中的學(xué)生撤并后，學(xué)校改為小學(xué)倦淀。那時的我們還是很希望能考取一個好學(xué)校的付翁。但因為所處的環(huán)境，我們的眼光狹隘晃听，只知道師范和衛(wèi)校百侧。所以很希望能考取師范或衛(wèi)校。只是我們知道能扒，我們學(xué)校從辦初中以來佣渴，只考取過一個衛(wèi)校的。所以那時希望班主任能對我們負(fù)責(zé)初斑。后來感覺考師范或衛(wèi)校沒有了希望辛润，我父親找到 當(dāng)時正在鎮(zhèn)初中當(dāng)校長的同學(xué)，讓我到那里去復(fù)讀见秤。鎮(zhèn)中學(xué)還是不一樣砂竖，老師的責(zé)任感強，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚鹃答。及至到自己為人父母乎澄，女兒上學(xué)后，我正好在婆家那邊的村小测摔。因為那時在鄉(xiāng)下置济，最擔(dān)心被分到教書能力不怎么強的同事班。沒有辦法锋八，因為都是同事浙于，教學(xué)水平太了解，最后老公把女兒接到了他們的學(xué)校挟纱。但是到了三年級的時候羞酗，老公又回到了自己老家的村小，而我又調(diào)到了另一所學(xué)校紊服。女兒開始分的班級檀轨，早讀時，我們都在教室里指導(dǎo)早讀围苫，而她的班主任卻在寢室門口洗衣服裤园。沒有辦法，和領(lǐng)導(dǎo)說了之后剂府，調(diào)到了另外一個班級拧揽。然后想到現(xiàn)在和我搭班的數(shù)學(xué)老師，雖然領(lǐng)導(dǎo)是安排帶兩個班，但是不管怎樣淤袜，一天只有兩節(jié)課痒谴，最后復(fù)習(xí)期間的卷子，天天做铡羡，但不改积蔚。家長問我，我說兩個班的卷子改不過來烦周。家長感到奇怪尽爆，為什么改不過來？所以我不管是作為一個學(xué)生读慎，還是一個家長漱贱，我最擔(dān)心遇到責(zé)任感差的老師和能力差的老師，其余的都是次要的夭委。

現(xiàn)在我雖然已經(jīng)奔五了幅狮，但我仍然在 擔(dān)任班主任。當(dāng)然株灸，除了喜歡當(dāng)班主任崇摄，還有一個原因是，在自己不擔(dān)任班主任期間 慌烧，即使任教主科逐抑，在班級也沒有話語權(quán)。

那么我再來看這篇文章杏死，便有了更多的理解泵肄。

一、班主任的個體變量

作者說中小學(xué)生和什么樣的班主任相遇淑翼，既有“可知”的成分，也有“不可知”的成分品追。作者說絕大多素班主任都接受過高等教育玄括，這一點我有點不敢同意，只能說現(xiàn)在的90后班主任基本上是受到過高等教育的肉瓦。在我們讀小學(xué)期間遭京，我們的班主任都是村里的民辦老師，并沒有受到過什么高等教育泞莉。哪怕就是我們這一批60后到80后哪雕，大多數(shù)還是只讀了一個師范，那時的師范教育也最多相當(dāng)于一個高中水平鲫趁。作者還說擔(dān)任班級管理的原因往往是因為工作較為突出斯嚎。這一點我更不敢同意。雖然我沒有做過具體的調(diào)查，但是我從我們本縣乃至我們同學(xué)所在的學(xué)校堡僻、縣市糠惫，以及網(wǎng)上同行處得知，擔(dān)任班主任工作并非因為工作較為突出钉疫。除了一部分是自愿當(dāng)班主任的硼讽，而且這一部分的老師占極少數(shù) 。其余的都是領(lǐng)導(dǎo)安排牲阁，也并非工作較為突出固阁。以我們學(xué)校為例，全校15個班城菊，真心愿意當(dāng)班主任的只有我一個您炉。還有一兩個是因為覺得擔(dān)任班主任比中層，工作更純粹點役电。那么這也只有五分之一赚爵。我們這安排班主任 ，首先是滿足語文老師和數(shù)學(xué)老師法瑟，然后是綜合學(xué)科的年輕教師冀膝。作者接著說不可知的一面，主要是指具體到班主任個體霎挟，師德師風(fēng)窝剖，稟賦性格，心境心態(tài)等酥夭。這一點我承認(rèn)赐纱。只是感覺現(xiàn)在的家長一般 都在孩子入學(xué)前，會進(jìn)行多方打聽熬北。哪個學(xué)校好疙描，哪個老師好？當(dāng)然這也只是少數(shù)讶隐。就拿我們班級來說起胰，當(dāng)時120個孩子，由帶過學(xué)前班的即將退休的老師將他們大致分成三部分巫延，我們?nèi)齻€班主任是固定的效五，我?guī)唷Ｈ缓笞屛覀內(nèi)齻€班主任抓鬮炉峰。

作者從四個方面來闡述班主任的個體變量畏妖，分別是人性角度、時間角度疼阔、空間角度和事件角度戒劫。這四個方面基本上概括了班主任個體變量的情況半夷。從人性角度來說，班主任有積極的一面谱仪，也有消極的一面玻熙。從時間角度來說，處在不同年齡段的班主任疯攒，有著不同的面貌嗦随。隨著年齡的變化，有的班主任經(jīng)驗越來越豐富敬尺；有的班主任隨著 自己為人父母枚尼，也漸漸學(xué)會了包容學(xué)生的錯誤。也有的班主任砂吞，隨著年齡的增長署恍，職業(yè)倦怠感越來越嚴(yán)重。從空間角度蜻直，作者認(rèn)為城市的班主任相對鄉(xiāng)村班主任在職業(yè)認(rèn)同方面存在差異盯质。實際上，從我們本地來看概而，縣城班主任和鄉(xiāng)村班主任呼巷，在職業(yè)認(rèn)同方面，在進(jìn)取動力方面基本上看不到區(qū)別赎瑰。如果要說有區(qū)別的話王悍，那就看每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對老師們的要求是高是低。從事件角度餐曼，主要是因為某些事或某件事對班主任的影響压储，或態(tài)度的變化。比如今天同事說他班上一個學(xué)生懶惰不聽話源譬，隨便說說 根本無法觸及他們的靈魂集惋。在群里告知家長，家長不理不睬瓶佳，平時不管不問芋膘，所以同事感覺很鬧心 。

二霸饲、班主任的核心素養(yǎng)

作者認(rèn)為班主任的核心素養(yǎng)是控制以上變量的支點。作者從四個方面來總結(jié)了班主任的核心素養(yǎng)：一是從學(xué)生角度來說臂拓，核心素養(yǎng)是愛心厚脉。二是從社會角度說，核心素養(yǎng)是責(zé)任感 胶惰。三是從經(jīng)營角度來說傻工，核心素養(yǎng)是智慧。四是 從生命角度來說，核心素養(yǎng)是善良中捆。應(yīng)該說這四個 方面已經(jīng)概括的比較全面了鸯匹。作為一個班主任，只要擁有了愛心泄伪、責(zé)任感殴蓬、智慧和善良，基本上就可以算得上是一個優(yōu)秀班主任了蟋滴。身邊很多老師有責(zé)任感染厅，有智慧，但缺少愛心和善良津函。也有老師有愛心肖粮，有責(zé)任感，也善良尔苦，卻缺少智慧涩馆。實際上，個人覺得愛心和善良還是有很多重疊交叉的地方允坚。因為在我們看來魂那，一個有愛心的老師絕對是一個心里善良的人。所以個人覺得一個班主任應(yīng)該具備愛心屋讶、責(zé)任感和智慧三個要素冰寻，才能控制變量。

三皿渗、班主任“道”與“術(shù)”的涵養(yǎng)

作者在這里從國家對師范生的培養(yǎng)和對在職培訓(xùn)兩個大的方面來闡述斩芭。作者認(rèn)為師范院校應(yīng)該承擔(dān)起職前培訓(xùn)的任務(wù)。作者認(rèn)為作為師范院校乐疆，要把班主任 核心素養(yǎng)引入宏大的社會命題中划乖，二是可以通過生活史反思進(jìn)行自我“再構(gòu)建”。也就是自己在當(dāng)學(xué)生期間挤土，接觸過這么多班主任琴庵。自己覺得哪些班主任好，或者喜歡什么樣的班主任仰美，那么 自己將來當(dāng)班主任迷殿，就可以按照自己心目中的樣子來當(dāng)一個好班主任。然后是通過思維能力訓(xùn)練積累智慧咖杂。這里 作者主要強調(diào)通過大量的案例來聚焦他們 的思維 能力訓(xùn)練庆寺，從而為他們走上班主任工作崗位奠定基礎(chǔ)。最后是樹立班級經(jīng)營功夫在課外的意識诉字。這里 主要強調(diào)班主任要通過督促學(xué)生通過讀書懦尝、思考等形式來反思知纷、提升、更新自己的班級管理陵霉。

在職培訓(xùn)琅轧，作者首先認(rèn)為應(yīng)該通過對班主任培訓(xùn)論的深入，可以結(jié)合復(fù)雜理論去看待班主任踊挠。然后提出重構(gòu)班主任培訓(xùn)內(nèi)容與方式乍桂，可以探索“去班主任化”培訓(xùn)方式，提出“認(rèn)識你自己 ”“生命的給養(yǎng)”“事件的解讀”三門課程止毕。

現(xiàn)在的年輕教師模蜡，很多并非是師范專業(yè)，個人覺得在入職前扁凛，也就是考取教師資格證忍疾，已經(jīng)面試錄取的年輕老師們，還需要重新學(xué)習(xí)教育學(xué) 谨朝、心理學(xué)以及有關(guān)班主任方面的專業(yè)書籍卤妒。這項工作可以由縣級教育部門組織，可以進(jìn)行為期兩個月的高密度集中學(xué)習(xí)字币、培訓(xùn)则披。當(dāng)然，班主任培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些內(nèi)容洗出，還需要結(jié)合新時代班主任所有的工作士复，都需要進(jìn)行指導(dǎo)，比如如何進(jìn)行家校溝通翩活，如何開發(fā)班本課程等阱洪。也可以對培訓(xùn)形式進(jìn)行改革，采用一種供需式培訓(xùn)菠镇，即先調(diào)查他們想學(xué)習(xí)哪個方面的內(nèi)容冗荸，就安排哪個方面的內(nèi)容，這樣的培訓(xùn)更有 針對性利耍，實效性蚌本。

班主任的“道”是固定不變的，但 “術(shù)”確是千變?nèi)f化 隘梨，因為我們面對的學(xué)生是活生生的人程癌，所以就需要我們用自己的智慧去處理好班主任的“道”與“術(shù)”。