作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我們來(lái)說(shuō)绩聘，課堂上采用各種教學(xué)決策，亦或是在課堂一些突發(fā)情況之后及時(shí)采取合適的教學(xué)決策枕赵，感覺(jué)上應(yīng)該就是一件信手拈來(lái)的事情梭稚，我心里在想，這么多年的書白教的嗎怨规？
但是陌宿，在共讀的第四模塊中，關(guān)鍵詞是“決策”波丰，但是這個(gè)教學(xué)決策是基于課堂生成數(shù)據(jù)后及時(shí)選擇的教學(xué)決策壳坪。在當(dāng)今這個(gè)科技日益發(fā)達(dá)的社會(huì)，課堂也不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一支粉筆掰烟、一本書爽蝴、一份課件，而是有了信息技術(shù)的融合纫骑，能夠讓作為課堂組織的我們能夠第一時(shí)間了解學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況蝎亚，了解學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，我們不再是問(wèn)“懂了嗎先馆？不懂的可以提問(wèn)了”发框，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)選擇題的準(zhǔn)確率、小組討論后的發(fā)言情況來(lái)判斷學(xué)生的參與情況和掌握情況煤墙。
作為一線教師的我們梅惯，很少有只教一個(gè)班的情況，所以同一節(jié)相同的內(nèi)容仿野，在不同的班級(jí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生完全不同的數(shù)據(jù)結(jié)果铣减，這真的是需要我們要有對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度，要能夠快速及時(shí)地根據(jù)數(shù)據(jù)情況選擇最合適的教學(xué)決策设预。不過(guò)徙歼，正如書中所說(shuō)，這樣的數(shù)據(jù)敏感度并不是一朝一夕就能擁有的鳖枕，而是在不斷的實(shí)踐反思中獲得的魄梯。
