創(chuàng)設多元實踐活動凯肋，讓語文學習從“有意思”到“有意義”
北京市育英學校密云分校 張玉淑 羅蓉
一、作業(yè)設計緣起
由于受新冠肺炎疫情的影響，2020年寒假結(jié)束后，學生不能正常返校上課首装，教師只能進行線上輔導。雖然眼前無學生杭跪，但是心中要有學生琅捏。如何站在學生學的角度設計任務和活動诫肠，激發(fā)學生學習語文的積極性哪亿，是教師必須思考的問題檩电。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性棚瘟、實踐性課程现斋。”疫情背景下的線上語文學習偎蘸，應該通過具體情境下的言語實踐庄蹋，讓語文這門綜合性、實踐性的課程迷雪，真正融入學生的生活限书，讓他們在運用祖國語言文字過程中，發(fā)現(xiàn)章咧、感受倦西、傳遞它的美。從2017年至今赁严，我校一直在努力構(gòu)建“全學習”的多元化課程體系扰柠，通過豐富多元的課程活動粉铐，讓學生在情境中思考真實社會問題，調(diào)動學生的創(chuàng)造性卤档，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神蝙泼。我所教班級的學生，性格較內(nèi)向劝枣，語言表達能力不強汤踏，常規(guī)作文教學不能很好地激發(fā)他們的寫作興趣。因此舔腾，結(jié)合課標溪胶、學校課程理念以及本班學情，在線上學習期間稳诚，我轉(zhuǎn)變觀念载荔，借助自身的興趣和優(yōu)勢，開發(fā)設計了“疫情下的語文言語實踐活動課程”采桃，旨在調(diào)動學生興趣懒熙，增強他們的參與感，在實際情境中進行語言文字的運用普办，從而落實“全學習”課程理念工扎，讓學生感受語文學習不僅“有意思”，而且“有意義”衔蹲。
二肢娘、設計與實施過程
1.問卷調(diào)查，了解需求
2020年寒假期間疫情開始蔓延舆驶，我開始謀劃開學后學生居家線上學習橱健。如果繼續(xù)按照過去線下的教學思路，學生的學習狀態(tài)無法監(jiān)控沙廉，語文課很可能就會缺乏實效拘荡。為了激發(fā)學生的語文學習興趣，充分調(diào)動他們的能動性撬陵，打開思路珊皿，活躍思維，讓學生在課堂學習和完成作業(yè)的過程中有更多的實際獲得巨税，我設計問卷蟋定，調(diào)研學生對語文課堂線上教學方式、作業(yè)形式等的實際需求草添。
2.結(jié)合實際驶兜，統(tǒng)籌規(guī)劃
在調(diào)研中學生普遍反映，希望老師布置“有意思”“有創(chuàng)意”“和生活聯(lián)系緊密”的實踐作業(yè)。我決定充分發(fā)揮線上學習方便靈活的優(yōu)勢抄淑，以“作業(yè)”為切入點犀盟，通過作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，倒逼學生的語文學習蝇狼。我結(jié)合課標阅畴、學校課程理念以及本班學情，以“疫情”為背景迅耘，從中挖掘?qū)W習資源贱枣，創(chuàng)設情境，設計活動任務颤专，調(diào)動學生興趣纽哥，增強他們的參與感，在實際生活中進行語言文字的運用栖秕，從而落實“全學習”課程理念春塌，進而提升學生語文學科核心素養(yǎng)。
3.制定綱要簇捍，過程指導
本課程以“疫情”為背景只壳，設有四大板塊，分別是：“直面災難”“熱愛生活”“泛舟文菏钏埽”和“珍惜當下”吼句；2020年暑假，我以“后疫情時代”為背景事格，將本課程進一步深化惕艳，也設有四大板塊，分別是：“遨游書海 沐浴墨香”“青春印記 簡單溫暖”“美好生活 綻放光彩”和“奇思妙想回首二〇”驹愚。設計這些活動和任務远搪，目的是從語文學科角度引導學生聚焦疫情不同階段，展現(xiàn)學生應對疫情的不同層面逢捺，既落實對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)谁鳍，也充分發(fā)揮語文學科的育人價值。
每周日我在線上發(fā)布課程任務蒸甜，學生用一周時間完成棠耕，其間，我會給學生推送相關的學科閱讀資源柠新，利用微信與學生一對一交流，及時溝通辉巡，對內(nèi)容恨憎、表達等進行評改，每周六在班級語文群總結(jié)評價上周的作業(yè)，以美篇形式展示憔恳。全班學生輪流制作美篇瓤荔，教師給予過程性指導，對他們撰寫的活動小結(jié)進行點評钥组。
4.成果梳理输硝，持續(xù)推進
2020年暑假期間，在我的指導下程梦，全班同學組建班級編輯小組点把，對一個學期以來本課程的階段成果進行梳理、修改屿附、校對郎逃、提升，最后將一學期的成果集結(jié)成冊挺份，印制出了“成果集”褒翰。2021年寒假期間，我組織學生編訂了“成果集（二）”匀泊。此外优训，將之前的課程教學成果轉(zhuǎn)化為新的教學資源。如議論文起始課各聘，以“成果集”中我的一篇文章《年輕人有個“忘年交”是一種幸運——觀＜知否知否應是綠肥紅瘦＞和＜小歡喜＞有感》為例來切入型宙。學生們拿著自己編訂的、自己老師寫的“教材”伦吠，自豪感油然而生妆兑，這本身也是一種學習情境的創(chuàng)設，很好地激發(fā)了他們學習議論文的積極性毛仪。
5.成果展示搁嗓，促進提升
除了過程性指導，我還為學生提供各種展示的平臺箱靴，通過老師和同學的評價腺逛，促進他們進一步提升。比如每個月衡怀，我會利用一節(jié)課的時間進行常規(guī)展示棍矛，梳理這一個月以來的典型作業(yè)。課上學生用PPT展示介紹本次實踐作業(yè)的想法抛杨、選材緣由够委、作業(yè)中的思考等，本組內(nèi)其他學生點評怖现、追問或質(zhì)疑茁帽。在每月一次的展示活動中玉罐，學生的語文素養(yǎng)得到了提升。
此外潘拨，一些項目學習還有專門的成果展示吊输，如“一蓑煙雨任平生”——《蘇軾傳》閱讀成果展√罚基于學生對《蘇軾傳》這本書的閱讀季蚂，我設計了“畫蘇軾”“讀蘇軾”“評蘇軾”“悟蘇軾”等項目學習活動，并由學生確定本次展覽的主題琅束，撰寫前言和尾聲扭屁，最后將學習成果編輯成冊。
“我是校園小小設計師”項目式學習狰闪，學生從語文學習的角度疯搅，設計學校校園文化標識，撰寫設計理念埋泵、內(nèi)容幔欧、意圖。創(chuàng)意通過后丽声，派代表與廣告公司對接制作礁蔗，交流想法，最后依據(jù)大家的設計制作成品雁社，在學校的各個角落展示浴井。有的同學在體育館門前撰寫對聯(lián)，有的在蓮花池旁將《愛蓮說》改寫成一首七言律詩霉撵，有的結(jié)合校訓在竹林撰寫“胸有成竹”的解讀磺浙，鼓勵同學們好好學習……
三、教學反思
（1）目標逆向化徒坡∷貉酰基于教學的逆向設計理念，我確定本課程的總體目標喇完，就是在具體情境下訓練學生的閱讀伦泥、寫作能力。我還仿照統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排方式锦溪，各單元內(nèi)容都將“人文主題”和“語文素養(yǎng)”有機融合不脯。
（2）任務情境化。這些任務創(chuàng)設的情境與現(xiàn)實聯(lián)系緊密刻诊，引導學生關注社會生活防楷，關注周圍的環(huán)境，不再“兩耳不聞窗外事”坏逢。
（3）作業(yè)成果化域帐。每次布置的任務都需要上交作業(yè)赘被，作業(yè)的表現(xiàn)形式豐富多樣是整，并以美篇形式分享到班級群肖揣、朋友圈。
（4）評價多元化浮入×牛“全學習”理念倡導教、學事秀、評一體化彤断，因此，我結(jié)合任務內(nèi)容和特點易迹，設計了教師評價宰衙、學生互評、家長評價等多元評價方式睹欲。
（5）成果資源化供炼。每個學期，我將學生作業(yè)編訂成“成果集”窘疮，我任主編袋哼，學生擔任副主編和編委。我還認真分析每一章的內(nèi)容闸衫、任務和文體特點涛贯，基于單元學習的目標，把它們作為教學的輔助資源蔚出。
這項“全學習”式作業(yè)旨在通過具體情境下的言語實踐弟翘，讓語文這門綜合性、實踐性的課程骄酗，真正融入學生的生活稀余，持續(xù)關注學生語言表達能力的提升。在“雙減”背景下酥筝，同時也在疫情的特殊時期滚躯，這樣可更好地調(diào)動學生的積極性，讓他們體會到語文學習不僅“有意思”嘿歌，更“有意義”掸掏。
