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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 知新學(xué)校 林瑞
? ? ? 學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的探究過(guò)程丸冕，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)薛窥，并把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)胖烛，構(gòu)建知識(shí)體系。
? ? ? ? 王博士在書(shū)中提到诅迷，認(rèn)知發(fā)展受到同化佩番、調(diào)適與平衡等三種歷程的影響。學(xué)生在接觸到新知識(shí)概念的時(shí)候罢杉，會(huì)先跟自己原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同化趟畏，如果與原有經(jīng)驗(yàn)相符，認(rèn)知就會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)滩租，如果不符合赋秀，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，也就是新?tīng)顟B(tài)律想，這種新?tīng)顟B(tài)會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)猎莲，促使學(xué)生進(jìn)行概念修正，最后重新回到平衡狀態(tài)技即。所以著洼，要讓矯正性反饋有效，教師必須要設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的新?tīng)顟B(tài)而叼，制造認(rèn)知沖突身笤，使學(xué)生自然而然的去調(diào)適。而制造認(rèn)知沖突葵陵，打破平衡液荸，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新?tīng)顟B(tài)，然后在失衡中重新調(diào)適埃难，重回平衡莹弊，就是探究的歷程與學(xué)習(xí)的過(guò)程涤久。
? ? ? ? 作為一名老師涡尘，我們不僅應(yīng)該要“設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的新?tīng)顟B(tài)”忍弛，更應(yīng)該為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“新?tīng)顟B(tài)”，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)考抄。善用“挑人”“搶權(quán)”细疚，“拼圖法”等方法改進(jìn)課堂教學(xué)。
例如老師不再站在講臺(tái)滔滔不絕地講述知識(shí)點(diǎn)川梅，而是去觀(guān)察疯兼、聆聽(tīng)學(xué)生的小組活動(dòng)，并及時(shí)給予一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)贫途。應(yīng)用反饋器時(shí)吧彪，能方便快捷地收集、統(tǒng)計(jì)到學(xué)生的選擇使“拼圖法”的分組得以順利實(shí)施丢早。由于采用“拼圖法”姨裸，出現(xiàn)了臨時(shí)小組與原始小組，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性怨酝，生生之間的討論傀缩、對(duì)話(huà)被不斷擴(kuò)大、不斷被碰撞农猬，思維能力得以提升赡艰。
? ? ? 以往的小組討論只注重于學(xué)生交流答案，這不是為了小組合作斤葱，更不是為了達(dá)到共有答案慷垮，同儕教學(xué)法其實(shí)就是學(xué)生思維的碰撞，以小組的形式開(kāi)展小組研討揍堕，在各自發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中說(shuō)明原因促使同伴明白其中的道理换帜，讓學(xué)生教學(xué)生，可能會(huì)起到事半功倍的效果鹤啡。這也是在今后教學(xué)中需要努力的方向惯驼。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20240128
