指向兒童主體性的數(shù)學教育碉克，數(shù)學課堂教學如何“讓”學生的學習主體性出現(xiàn)并持續(xù)展箱，從而提高學習效率羊赵？
格特·比斯塔提出：教育努力的核心地帶，是人的主體性的出現(xiàn)耸袜。主體性或主體特征不是某物的特征友多，不是一直在那里的事物，不是我們可以擁有堤框、占用和確保的事物域滥。
? 建構(gòu)主義認為，學生要發(fā)揮主體作用蜈抓，成為意義的主動建構(gòu)者启绰；教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學生的學習興趣沟使，幫助學生
形成學習動機委可；創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)腊嗡。
大衛(wèi)·蘇澤著的《教育與腦神經(jīng)科學》描述了：鏡像神經(jīng)元不僅能夠模擬他人的行為着倾，還能感應(yīng)與此行為相關(guān)的屬性，具有“移情與同情”功能燕少，兒童在聽故事或看書時會把虛擬的情節(jié)與兒童的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來屈呕。
十個孩子九個愛聽故事！把數(shù)學知識嵌入小故事棺亭，給“冰冷”的數(shù)學增添了“情趣”虎眨，錄制成微視頻，更便于流媒體傳播镶摘，不受時空限制嗽桩，教師可順暢為學習者提供信息資源，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的“情境”凄敢，讓兒童浪漫相遇數(shù)學碌冶，激發(fā)學習的興趣，促發(fā)學習主體性出現(xiàn)涝缝，促進意義建構(gòu)扑庞，提高學習效率。在此過程拒逮，兒童數(shù)學學習心情是愉悅的罐氨，態(tài)度是主動的，思維是靈動的滩援，積極向上的故事情節(jié)滲透德育栅隐，落實學科育人價值。
鑒于對數(shù)學故事的價值認同，我們以數(shù)學微故事教學資源的開發(fā)與實踐租悄，推進數(shù)學微故事教學資源在學科教學中的運用谨究。
