? ? ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與檔案袋評價

? ? ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者基于個體體驗活動的產(chǎn)物达布，是在不斷變化的社會情境之中形成的睁冬。因此募胃，學(xué)習(xí)者是“活動式探究者”“意義和知識的建構(gòu)者”。而“檔案袋評價”正是把握“每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)執(zhí)跡”和推動“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的有效手段仑嗅。

一宴倍、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的特質(zhì)

1、美國自20世紀80年代以來廣泛推行“檔案袋評價(Portfolioassessment)仓技，這是一種旨在把握每一個兒童學(xué)習(xí)的評價鸵贬。這里所謂的“檔案袋”是指針對某生從事的學(xué)習(xí)活動，旨在用于其評價脖捻、信息與表彰以及回顧學(xué)習(xí)過程而收集的“收集物”—作品與工作案例阔逼。這樣，“檔案袋評價”大體有雙重含義與作用地沮。一是歸納學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)嗜浮、表現(xiàn)與交流及學(xué)習(xí)者自己編輯制作的作品;二是對于學(xué)習(xí)者與教師來說是進行多元評價的素材。

2摩疑、“檔案袋評價”之所以應(yīng)運而生危融，大體出于兩個原由。一是對于20世紀70年代美國“回歸基礎(chǔ)”運動中過分的“標準測驗”學(xué)力競爭的一種反思雷袋，作為替代性評價的一種摸索;二是尋求兒童“理想學(xué)習(xí)”和“真實學(xué)習(xí)”吉殃，以替代扭曲了的應(yīng)試教育的一種嘗試。

二片排、教育評價觀的轉(zhuǎn)換與檔案袋評價

1寨腔、20世紀80年代以來速侈，在歐美文獻中“評價”(assessment)替代了“評鑒”(evaluation)率寡，成為頻繁使用的術(shù)語，這意味著教育評價觀的根本轉(zhuǎn)換倚搬。所謂“評價”冶共，是指在復(fù)雜的連續(xù)的教學(xué)過程中，教師旨在做出更好的判斷而收集每界、解釋和利用信息捅僵。評價是基于師生“進行中的對話”，并不是單向的眨层，而是共同圍繞評價所得的信息相互對話的活動庙楚。這種評價的特質(zhì)是:從廣闊的脈絡(luò)與范圍來把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)習(xí)者各自的差異;學(xué)習(xí)者擁有自我評價的目標;學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的進程做出自我評價;描述優(yōu)劣得失;學(xué)習(xí)的評價與教學(xué)一體化

2、“檔案袋評價”作為一種從實踐中涌現(xiàn)出來的評價方式趴樱，集中體現(xiàn)了上述教育評價發(fā)展的趨勢馒闷。它作為“等級化”“分數(shù)化”評價的一種替代酪捡，有其旺盛的生命力。它的優(yōu)勢在于纳账，為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機會逛薇，使學(xué)生能夠認識自己，判斷自己的進步疏虫。這種評價方式著力于收集顯示某學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者的努力與進步的作品永罚，調(diào)查每一個學(xué)習(xí)者獲得的經(jīng)驗及其疑問和興趣，探究各個時段的學(xué)習(xí)過程卧秘，通過編制“成長檔案”呢袱，來把握每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡

3、檔案袋評價的檔案可以分三類翅敌。一是學(xué)習(xí)者用檔案产捞。可以明示每一個學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的軌跡哼御，是學(xué)習(xí)者自身的東西坯临，構(gòu)成自我評價與相互評價的資料。二是教師用檔案恋昼。如何培育學(xué)習(xí)者的目標以及教學(xué)過程中所用的教材看靠、素材，班級學(xué)生的資料與摘錄液肌，自我評價的資料挟炬。三是共同檔案。記載有關(guān)每一個學(xué)習(xí)者的老師嗦哆、同學(xué)伙伴谤祖、社區(qū)人士、家長等的思考與愿望老速。通過相關(guān)人員共同制作的共同檔案將成為激勵學(xué)習(xí)的場所粥喜，信息交換的場所，也就成為維護和推進學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的媒介橘券。

三额湘、檔案袋評價與“7P模式”

檔案袋評價是一種計劃、選擇旁舰、反思的過程锋华，一種把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡、推動“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的有效手段箭窜。作為一種質(zhì)性評價有其巨大的生命力毯焕。

1、作為一種質(zhì)性評價磺樱，有以下特質(zhì)：

? ? ? 一是培養(yǎng)和把握學(xué)習(xí)者自身實力的評價纳猫。 二是把握學(xué)習(xí)者在“現(xiàn)實脈絡(luò)”和實際生活情境中的學(xué)習(xí)過程的評價紧阔。三是描繪學(xué)習(xí)者“真實的學(xué)習(xí)過程”的評價。 四是有助于培養(yǎng)每一個學(xué)習(xí)者自我評價能力的評價续担。 五是成為同其他同學(xué)擅耽、老師和家長進行對話和溝通的資料，有助于合作式信賴關(guān)系之培養(yǎng)的評價物遇。六是這種評價并不是游離于“教學(xué)”的乖仇，而是整個教學(xué)的一部分。是“實作評價”與“真實評價”询兴。

2乃沙、 “7P模式”：（發(fā)達國家發(fā)展的一種質(zhì)性評價和評價技術(shù)）

“檔案袋評價”——書面案例中所保存的學(xué)習(xí)者的作品、評價卡诗舰、收集的資料警儒、作為活動記錄的照片和記錄等。表現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度眶根、廣度和過程的情形蜀铲。也有譯為“作品集錦評價”或是“成長檔案評價”。? “剖面評價”——根據(jù)各個單元所要培養(yǎng)的能力属百，而準備若干項目作答并加以評分记劝，其結(jié)果用剖面圖顯示，由長短的直線或起伏的折線族扰，顯示個體之間的個別差異厌丑、也可看出個體在本人在各自能力上的差異。 “實作評價”——主要運用觀察法渔呵，評價演技怒竿、實驗、觀察扩氢、討論耕驰、發(fā)表之類學(xué)習(xí)者的具體活動（實作）的評價。? “過程評價”——在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中类茂，興趣愛好耍属、同朋友的合作性托嚣、課題意識的深度巩检、學(xué)習(xí)的充實感等等，用5級積分加以評價的方法示启。 “產(chǎn)品評價”——圍繞學(xué)習(xí)者的“最終成果”——作文兢哭、報告、勞作夫嗓、模型迟螺、繪畫冲秽、雕刻、CD和網(wǎng)頁矩父、乃至烹飪和建筑作品的評價锉桑。 “項目評價”——以綜合主題為中心，就項目的設(shè)計與管理狀況進行的自我評價的方法窍株，有助于培養(yǎng)自律的策劃實踐能力民轴。“品格評價”——以年表形式回顧自己的成長歷程球订，分不同視點加以評價的方法后裸。

新一輪教育改革，尤其是考試與招生制度改革冒滩，“兩依據(jù)一參考”之“學(xué)生綜合素質(zhì)”的評價微驶，即使突破只憑考分，“一考定終身”的質(zhì)性評價开睡。在評價的內(nèi)容因苹、標準、方法以及對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向目標上篇恒，“7P模式”值得借鑒容燕。