? ? ? ? 在《數字時代的學與教 2》的第三模塊中,重點聚焦于思考匆背『羯欤“思考金三角”涵蓋了從“啟發(fā)學生主動思考”,借助科技實現“讓思考被看見”钝尸,到基于可見的思考進行“擴展括享、轉化、再應用”珍促。其中铃辖,“讓思考被看見”意味著要讓學生察覺到彼此的差異,在教學設計方面猪叙,我認為采用“任務驅動式”課堂模式有助于課堂活動的順利開展娇斩。
? ? ? ? 教師把知識點細化為一個個小任務,啟動任務后穴翩,促使學生圍繞任務主動思考犬第,從而產生多樣的觀點。緊接著芒帕,通過小組活動展開小組對話歉嗓,讓學生相互分享各自的觀點。在共讀分享中背蟆,提到的“四格漫畫”用于表達觀點和記錄鉴分,這在小組對話中堪稱精妙。小組對話結束后的小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)淆储,一直是令我苦惱的問題冠场。以往小組展示活動中,往往總是固定的一位同學發(fā)言本砰,長此以往碴裙,小組交流逐漸變成成績優(yōu)秀同學的一言堂。而共讀分享中介紹的一種提問方式点额,隨機抽取 A 卻詢問組內 B 的觀點舔株,這就要求學生既要表達自身想法,又要傾聽他人觀點还棱。
? ? ? ? 在小組展示過程中载慈,學生不同觀點相互碰撞,逐漸達成認同珍手。這樣的設計能將學生的思考和學習成果轉化為寶貴的學習資源办铡,使每名學生都能清晰看到“我與你的不一樣”辞做,同時讓學生在差異和比較中,主動了解自身的優(yōu)勢與不足寡具,進而獲得更多的成長秤茅。隨著第三模塊閱讀的結束,我收獲頗豐童叠,滿心期待下一模塊的閱讀旅程框喳。