? ? ? ? 在《數字時代的學與教 2》的第三模塊中，重點聚焦于思考匆背『羯欤“思考金三角”涵蓋了從“啟發(fā)學生主動思考”，借助科技實現“讓思考被看見”钝尸，到基于可見的思考進行“擴展括享、轉化、再應用”珍促。其中铃辖，“讓思考被看見”意味著要讓學生察覺到彼此的差異，在教學設計方面猪叙，我認為采用“任務驅動式”課堂模式有助于課堂活動的順利開展娇斩。
? ? ? ? 教師把知識點細化為一個個小任務，啟動任務后穴翩，促使學生圍繞任務主動思考犬第，從而產生多樣的觀點。緊接著芒帕，通過小組活動展開小組對話歉嗓，讓學生相互分享各自的觀點。在共讀分享中背蟆，提到的“四格漫畫”用于表達觀點和記錄鉴分，這在小組對話中堪稱精妙。小組對話結束后的小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)淆储，一直是令我苦惱的問題冠场。以往小組展示活動中，往往總是固定的一位同學發(fā)言本砰，長此以往碴裙，小組交流逐漸變成成績優(yōu)秀同學的一言堂。而共讀分享中介紹的一種提問方式点额，隨機抽取 A 卻詢問組內 B 的觀點舔株，這就要求學生既要表達自身想法，又要傾聽他人觀點还棱。
? ? ? ? 在小組展示過程中载慈，學生不同觀點相互碰撞，逐漸達成認同珍手。這樣的設計能將學生的思考和學習成果轉化為寶貴的學習資源办铡，使每名學生都能清晰看到“我與你的不一樣”辞做，同時讓學生在差異和比較中，主動了解自身的優(yōu)勢與不足寡具，進而獲得更多的成長秤茅。隨著第三模塊閱讀的結束，我收獲頗豐童叠，滿心期待下一模塊的閱讀旅程框喳。
