說說我們知道的或者喜歡的動物第一個環(huán)節(jié)處理：要求學生使用固定的句式“我知道的/我喜歡的動物是……，它的特點是：……累榜∮冢”學生普遍能說到動物明顯的特點。我反思這個環(huán)節(jié)中沒有去強調或者引導學生說的點：外觀特點壹罚、事物葛作、生存環(huán)境，這個點出處理對最后一個環(huán)節(jié)：說說動物具有的共同特點有一個鋪墊作用猖凛。
分小組觀察中我的選擇每個小組發(fā)一張卡片觀察記錄赂蠢，我原本思考的是：卡片觀察會不會比較單調，不具體辨泳？我看到教科書中提示是可以用圖片觀察后繪畫虱岂，由于每個小組選擇的圖片不一樣，我忘記思考一個問題：教科書中提示觀察的動物有四類：哺乳類菠红、昆蟲類第岖、魚類和鳥類，教師在組織觀察活動是可以在這四類中選擇试溯，全班涵蓋以上四類蔑滓，便于老師總結，也無意中隱含了動物的分類概念。我對學生畫圖評價采用的是選擇這個小組畫的動物身上具備的幾點特征键袱，如果科學活動手冊上學生都畫了我便會給予獎勵燎窘，鼓勵學生觀察的仔細與全面，但是忘記提醒學生把這些動物和生活實際聯(lián)系蹄咖。
關于動物具有哪些相同的特點這個環(huán)節(jié)荠耽，學生起初只局限性地回答有鼻子眼睛耳朵等器官或者身體部位等來回答，我這里處理對方法是先回憶上學期我們學的植物比藻，植物的一些共同點和動物一樣嗎铝量，他們能回答植物有生命，其實只要學生能夠從植物具有生命银亲，遷移到動物具有生命慢叨，那么這個問題就很好回答，那么具有生命的具體表現(xiàn)在哪里呢务蝠，學生也能很好回答了拍谐。這里有一個問題：我們說到動物具有哪些相同特征的時候，學生有時找的不是共性而是特性馏段，喜歡單獨拿一種或者幾種轩拨，并不是所有動物特點，這點其實對一年級小朋友要求有點高院喜，他們對文字的理解亡蓉、對邏輯分類梳理是缺乏的，需要提升喷舀。
