? ? ? 落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)糖驴，不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化的當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理，而是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化尺锚，有機(jī)的組織在一起，通過(guò)比較大的主題或者項(xiàng)目惜浅，以解決問(wèn)題的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)瘫辩，引導(dǎo)學(xué)生在參與問(wèn)題解決的實(shí)踐中提升能力，發(fā)展素養(yǎng)坛悉。
? ? ? ? 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是以任務(wù)為導(dǎo)向伐厌，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合了學(xué)習(xí)情境裸影、學(xué)習(xí)內(nèi)容挣轨、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中形成價(jià)值觀轩猩，提升語(yǔ)文素養(yǎng)卷扮。
? ? ? 當(dāng)學(xué)生進(jìn)行較大的主題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，就可能不斷的與問(wèn)題情境互動(dòng)界轩，在已知經(jīng)驗(yàn)和新問(wèn)題之間不斷的創(chuàng)設(shè)意義。此時(shí)衔瓮，學(xué)生會(huì)不斷反思浊猾，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)多方面的能力热鞍，啟動(dòng)多個(gè)系統(tǒng)葫慎，開(kāi)展較深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)薇宠，發(fā)展核心素養(yǎng)偷办。
? ? ? ? 較大的主題或項(xiàng)目，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展澄港。
? ? ? 較大的主題或項(xiàng)目椒涯，可以讓人看到深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。
? ? ? 例如案例中回梧，整本書(shū)閱讀《西游記》废岂。單元設(shè)計(jì)的任務(wù)是請(qǐng)學(xué)生閱讀《西游記》選擇一個(gè)自己喜歡的故事祖搓，用自己的話詳略得當(dāng)?shù)闹v給大家，然后經(jīng)過(guò)年級(jí)組的八分鐘故事比賽湖苞，角逐出若干位故事大王到學(xué)校附近的小學(xué)或者自己的母校進(jìn)行故事宣講拯欧。
? ? ? 一個(gè)講故事的任務(wù)就涉及到了閱讀、寫(xiě)作财骨、表達(dá)镐作，還有合作分享等多方面內(nèi)容。我們老師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)估方案隆箩，就可以引導(dǎo)學(xué)生講學(xué)習(xí)引向深入该贾。
? ? ? ? 三年級(jí)上冊(cè)三單元，四單元都以童話故事為內(nèi)容摘仅，雖然閱讀要素各不相同靶庙，但是寫(xiě)作要素又有相同之處。三單元是編童話故事娃属，四單元是續(xù)編童話故事六荒。我們也可參考上述案例設(shè)計(jì)一個(gè)“原創(chuàng)童話故事大賽”的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀童話矾端，學(xué)習(xí)表達(dá)掏击，創(chuàng)編童話，講童話故事秩铆，童話故事大賽”這一系列小活動(dòng)中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)砚亭，落實(shí)本單元語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
