陶行知先生說(shuō)：“我們要在做上教，在做上學(xué)蛛壳⌒诱埃”在教學(xué)過(guò)程中一切以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生衙荐，高度尊重學(xué)生捞挥，全面依靠學(xué)生，真正以學(xué)生為主人。其根本出發(fā)點(diǎn)在于，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生猪勇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其深層意義就是以生命為本胸嘴，回歸生命本體的教育，是一種尊重自然發(fā)展規(guī)律提升生命的教育斩祭。“生本教育”的教育理念極大地拓展了我的眼界乡话，與此同時(shí)摧玫，也讓我自己靜下心來(lái)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了反思。我認(rèn)為把“生本教育”的理念運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠很好地改變目前的教學(xué)生態(tài)诬像，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性屋群，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的素質(zhì)和素養(yǎng)并舉坏挠。

小學(xué)生活潑好動(dòng)芍躏，思維跳躍性強(qiáng)，在課堂中常常會(huì)有很多奇思妙想降狠。教師若能利用好這些動(dòng)態(tài)教學(xué)資源对竣，可以觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力榜配；若利用不好否纬，則會(huì)打擊學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)作的熱情蛋褥，甚至造成班級(jí)秩序混亂的問(wèn)題临燃，限制課堂教學(xué)效果。因此烙心，教師應(yīng)貫徹以生為本教學(xué)理念膜廊，以開(kāi)放性視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從教材編排淫茵、學(xué)生生活爪瓜、課堂反饋等方面挖掘素材，并做好課堂的留白設(shè)計(jì)痘昌，減少課堂教學(xué)中的不必要干預(yù)钥勋，提高教學(xué)的開(kāi)放性。而生本教育中辆苔，提倡“先做后學(xué)”算灸，正好可以解決這一問(wèn)題。這一思想與指導(dǎo)綱要中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想也是一致的驻啤。圍繞教學(xué)目標(biāo)菲驴，遵循由淺入深、由表及里骑冗、循序漸進(jìn)的原則赊瞬，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)隱含在一個(gè)一個(gè)的任務(wù)主題中贼涩，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下巧涧，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探究遥倦，在完成任務(wù)的同時(shí)谤绳，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

“生本教育”理念中，無(wú)論是先做后學(xué)缩筛，還是先學(xué)后教消略，最終的目的是為了“不教”，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究瞎抛，自主學(xué)習(xí)艺演。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)桐臊，才能在學(xué)習(xí)中內(nèi)化學(xué)習(xí)信息技術(shù)的思維方法和處理信息的能力胎撤，才能真正使學(xué)生的素質(zhì)和素養(yǎng)并舉。評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種實(shí)用途徑豪硅，也是學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)情況哩照，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力的重要方法懒浮。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分飘弧，評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和自信心，使學(xué)生從“愛(ài)學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”直至“善學(xué)”砚著，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣次伶，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)』拢“生本教育”主張?jiān)u價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展冠王。教師將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使整個(gè)教育從控制生命的方式回歸為激揚(yáng)生命舌镶。

教師柱彻，是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師和總導(dǎo)演。衡量信息技術(shù)教師在一堂課中的教學(xué)效果如何餐胀，主要是看這位教師是否合理運(yùn)用教材哟楷，是否采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是否引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)否灾，是否培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與卖擅、自主探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力墨技。

　　我認(rèn)為惩阶，課堂上教師的語(yǔ)言，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生傳送知識(shí)的溪流扣汪。因此断楷，教師應(yīng)具備熟練的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該研究在課堂教學(xué)中如何提高和使用語(yǔ)言的藝術(shù)崭别，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)脐嫂⊥彻危　　新課程背景下的課堂中，由于在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題账千，所以師生會(huì)經(jīng)常“對(duì)話”暗膜。如果學(xué)生回答的精彩匀奏，教師經(jīng)常用“對(duì)”“你做得很好”“不錯(cuò)”此類贊揚(yáng)的話。這樣雖然能讓學(xué)生感到一時(shí)成功的喜悅学搜，但這些蒼白和空洞的語(yǔ)言已不能適合個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生娃善。因此，我們可以運(yùn)用充滿魅力的語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離瑞佩。比如聚磺，我在課堂上常常用“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，你真了不起”“你的想法很有創(chuàng)意”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)炬丸。在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)瘫寝，我常常使用委婉的話語(yǔ)，讓學(xué)生易于接受稠炬、樂(lè)于接受焕阿。比如，“錯(cuò)中自有黃金屋”“希望你從錯(cuò)誤到成功的華麗轉(zhuǎn)身”等等首启。這樣可給學(xué)生留下深刻的印象暮屡，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中更有自信和追求。教師在教學(xué)過(guò)程中毅桃，就應(yīng)該充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)褒纲，因?yàn)閷W(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中钥飞，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活莺掠，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源代承，努力挖掘信息技術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣汁蝶，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性论悴、探索性掖棉、開(kāi)放性等性質(zhì)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)膀估。