一、“霧里看花”式的課題研究
? ? 在閱讀《怎么做課題研究》前陈肛，我參與和執(zhí)筆的已經(jīng)結(jié)題的課題有5個(gè)，今年要結(jié)題的課題有3個(gè)楞黄，其中有區(qū)級(jí)課題也有市級(jí)課題池凄，還有1個(gè)部級(jí)課題，其中由我執(zhí)筆的課題有2個(gè)鬼廓，在做課題的過(guò)程中我的感受就是課題研究做得好不如寫(xiě)得好肿仑，課題結(jié)題報(bào)告如何進(jìn)行提煉仿佛才是最關(guān)鍵的，因此這2次課題報(bào)告都是套用了已經(jīng)獲獎(jiǎng)的課題的模板碎税，依葫蘆畫(huà)瓢的進(jìn)行框架的架構(gòu)尤慰，也就是學(xué)了別人的“形”，但是每個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這樣寫(xiě)是不知道的雷蹂，聽(tīng)過(guò)幾次專(zhuān)家做的課題指導(dǎo)伟端，也只是就評(píng)價(jià)的課題來(lái)就事論事，但是其中精髓并不理解匪煌，因此出現(xiàn)的問(wèn)題就是：并不了解優(yōu)秀的課題好在什么地方责蝠？自己寫(xiě)的結(jié)題報(bào)告有什么問(wèn)題？每個(gè)環(huán)節(jié)要解決和表達(dá)的內(nèi)涵是什么萎庭？所以就會(huì)覺(jué)得自己的課題研究水平無(wú)法突破霜医，這讓我深感困惑與迷茫。
二驳规、閱讀助力“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”
? ? ?但是肴敛，我相信世界上沒(méi)有白走的路，就是因?yàn)橛辛饲捌谧稣n題研究的基礎(chǔ)吗购，因此當(dāng)遇到“甬上云讀”共讀《怎么做課題研究》這本書(shū)時(shí)医男，我有一種久旱逢甘霖的感覺(jué)，對(duì)于其中的內(nèi)容能夠很好的進(jìn)行吸收巩搏，從而為今年的課題結(jié)題掃清迷霧昨登。
? ? ?因?yàn)殚喿x讓我對(duì)于課題研究是什么？做什么贯底？怎么做丰辣？有了深層次的理解，從而讓我有一種掌握了課題“神韻”的感覺(jué)禽捆。因?yàn)橘M(fèi)老師的這本書(shū)是按照課題研究中40個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解答笙什，其實(shí)也是我們做課題的5個(gè)階段：科研選題、思路設(shè)計(jì)胚想、過(guò)程實(shí)施琐凭、方法運(yùn)用、成果總結(jié)浊服。通過(guò)閱讀统屈，我從原來(lái)霧里看花似的看課題研究胚吁，到現(xiàn)在閱讀結(jié)束后有一種逐漸撥開(kāi)迷霧見(jiàn)到課題研究真容的暢快質(zhì)感。
（一）理解了什么是課題愁憔？
? ? ? 1.通過(guò)閱讀腕扶，我對(duì)課題的理解是：課題研究就是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題所提出的解決方法的一種假設(shè)，研究過(guò)程就是對(duì)這種假設(shè)的驗(yàn)證吨掌。
? ? ? ?“紙上得來(lái)終覺(jué)淺半抱，絕知此事要躬行！”膜宋，理解課題是什么那我就開(kāi)始反思自己原來(lái)做課題研究時(shí)的問(wèn)題窿侈，如我原來(lái)做課題研究之前和寫(xiě)課題結(jié)題的時(shí)候有沒(méi)有想清楚和寫(xiě)清楚自己的課題要解決的是什么問(wèn)題？
? ? ? ?如馬上要結(jié)題的《教育信息化2.0背景下“E家聯(lián)盟課程”的建構(gòu)與實(shí)施》在研究背景中我對(duì)于問(wèn)題的闡述就是不清晰的秋茫，這個(gè)需要自己進(jìn)行進(jìn)一步的修改史简；在我執(zhí)筆的課題《學(xué)習(xí)共同體視域下的“悅讀會(huì)”建設(shè)》所面臨的問(wèn)題是社會(huì)對(duì)教師閱讀要求的提出與實(shí)幼閱讀氛圍欠缺之間的矛盾，因此我所面臨的問(wèn)題是教師群體閱讀興趣和閱讀習(xí)慣不夠的問(wèn)題学辱，那解決的方法就是通過(guò)組建“悅讀會(huì)”來(lái)激發(fā)教師閱讀興趣和營(yíng)造閱讀氛圍乘瓤。讀書(shū)會(huì)所面臨的問(wèn)題是新手教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中环形，我假設(shè)的方法是運(yùn)用閱讀來(lái)解決這些問(wèn)題策泣。
.1.針對(duì)與這個(gè)概念反思原來(lái)做課題研究的時(shí)候存在的問(wèn)題
? 依葫蘆畫(huà)瓢，但是不明白原理抬吟。原來(lái)做課題都是將別人好的課題結(jié)題報(bào)告拿來(lái)做模板萨咕，然后逐漸進(jìn)行填充能夠，但是每個(gè)結(jié)構(gòu)部分起什么作用不是很理解火本；
（二）知道了寫(xiě)課題方案的緣由
最初寫(xiě)課題方案只是結(jié)合了課題方案中的必備要素來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)危队，原來(lái)寫(xiě)得不解其意，如果換一個(gè)詞可能就不會(huì)寫(xiě)了钙畔，但是現(xiàn)在理解了無(wú)論詞語(yǔ)是什么茫陆，課題方案就是寫(xiě)清楚3件事情：研究什么？怎樣研究擎析？研究效果簿盅？
課題的提出就是說(shuō)清楚“為什么要研究這個(gè)課題？”揍魂，它有幾種表述方式：課題的提出桨醋、問(wèn)題的提出、選題緣由现斋、研究緣起喜最；研究的背景及意義要寫(xiě)3個(gè)方面的內(nèi)容：時(shí)代背景、理論背景和實(shí)踐背景庄蹋。
（三）了解了研究過(guò)程如何實(shí)施
在研究過(guò)程實(shí)施這個(gè)部分瞬内，我對(duì)于如何引導(dǎo)課題組成員進(jìn)行深度研究以及如何積累過(guò)程性資料也有了深度的理解迷雪，尤其是費(fèi)老師給出了很多切實(shí)可行的方法，讓我打開(kāi)了思路虫蝶，因此在以后的課題研究中我可以采取的方法是：
1. 引導(dǎo)課題組成員深度參與振乏，不讓負(fù)責(zé)人和執(zhí)筆唱獨(dú)角戲。
可用的方法有：工具引導(dǎo)秉扑，可以設(shè)計(jì)適用于研究的表格慧邮，請(qǐng)課題組成員在日常工作中進(jìn)行隨時(shí)的記錄；將課題的計(jì)劃落實(shí)到日常工作中舟陆，并進(jìn)行階段性總結(jié)误澳，根據(jù)課題的需要進(jìn)行一季度或者一學(xué)期的分享或者交流。
2.課題資料的積累要逐步開(kāi)展秦躯，而不是突擊進(jìn)行忆谓。
課題資料的搜集有4類(lèi)：文獻(xiàn)政策類(lèi)、理性思考類(lèi)踱承、實(shí)踐案例類(lèi)倡缠、數(shù)據(jù)分析類(lèi)。對(duì)于資料有了清晰認(rèn)識(shí)后就可以在開(kāi)展的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行收集茎活；費(fèi)老師在書(shū)中提到的“課題研究簡(jiǎn)報(bào)”是一個(gè)很好的收集方法昙沦，可以在以后開(kāi)展中嘗試使用。
（四）拓展了課題方法怎樣運(yùn)用
科研就是用科學(xué)的方法來(lái)研究教育教學(xué)载荔，因此我們需要了解在科研中有哪些是我們一線老師可以使用的方法盾饮，這本書(shū)中共提到了6種研究方法：調(diào)查研究、課例研究懒熙、敘事研究丘损、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)微調(diào)查工扎。
這6種方法中我們使用較多的方法是：調(diào)查研究徘钥、敘事研究和個(gè)案研究的方法，清晰了這些研究方法后肢娘，在課題結(jié)題中就不會(huì)出現(xiàn)亂編研究方法這種低級(jí)錯(cuò)誤的情況呈础；從中我還知道了原來(lái)調(diào)查研究也可以作為一次課題的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)課題研究可以作為一次研究的基礎(chǔ)蔬浙，在此調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題的研究就會(huì)更加有針對(duì)性猪落，這為我拓寬了科研的思路，能夠讓我在做科研中更加具有針對(duì)性和方向以及精確性畴博。
（五）明晰了課題成果怎樣表述
對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō)笨忌，科研的過(guò)程中積累了很多的素材，但是如何進(jìn)行提煉升華卻是最大的一個(gè)問(wèn)題俱病，就是說(shuō)：做好的基礎(chǔ)上如何寫(xiě)好是擺在我們面前最大的問(wèn)題官疲。這本書(shū)提出了一些可行的方法袱结。
1. 基本要素要齊全
要素分為基本要素、核心要素和增色要素途凫」讣校基本要素包括研究背景和意義（對(duì)應(yīng)：?jiǎn)栴}和歸因）、核心概念界定和研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)（對(duì)應(yīng)假設(shè)）维费、研究策略（對(duì)應(yīng)：實(shí)施）果元、成效分析（對(duì)應(yīng)分析和及結(jié)論）；3大核心要素是：實(shí)踐的體驗(yàn)犀盟、邏輯的思考而晒、創(chuàng)新的元素；增色要素是：語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確阅畴、優(yōu)美倡怎，形式生動(dòng)活潑有節(jié)奏感。
2. 表述要有說(shuō)服力
表述的說(shuō)服力是決定課題結(jié)題質(zhì)量很重要的部分贱枣，也是我現(xiàn)在需要重點(diǎn)研究的部分监署。這里提出了3個(gè)維度的表達(dá)，策略維度的表達(dá)纽哥、對(duì)象維度的表達(dá)和研究者維度的表達(dá)钠乏。這3個(gè)維度的表達(dá)，有對(duì)數(shù)據(jù)的要求也有對(duì)于敘事研究的表達(dá)昵仅，從中可見(jiàn)我們?cè)谑占瘮?shù)據(jù)的時(shí)候一定要多元進(jìn)行收集缓熟，這樣表述才能有說(shuō)服力。
在閱讀到導(dǎo)讀中費(fèi)老師的標(biāo)題是“從實(shí)踐者到實(shí)踐家”摔笤，“者”和“家”的區(qū)別在于我們能在實(shí)踐的過(guò)程中看清教育科研的內(nèi)涵，從而更好的指導(dǎo)我們的實(shí)踐垦写，幸運(yùn)的是我在實(shí)踐的迷茫期遇到了“甬上云讀”和《怎么做課題研究》這本書(shū)吕世，相信在書(shū)籍的指引下我的科研之路會(huì)更加清晰和明朗，因?yàn)闀?shū)籍能夠幫助我們撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天梯投。
