暈輪效應惰匙，是由美國心理學家愛德華提出的源武。他認為人們對人的認知和判斷宏蛉，往往是從局部出發(fā)芍锦，擴散而得出整體印象吠卷，常常會以偏概全卡啰。一個人如果被定義是“好人”虱痕。他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩役拴，并被賦予一切都好的品質(zhì)，如果一個人被定義是“壞人”溃蔫。他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩健提，并被認為具有各種壞品質(zhì)。這就好像刮風天氣前伟叛，月亮周圍出現(xiàn)的月環(huán)私痹。其實，這不過是月光的擴大化而已统刮，據(jù)此紊遵，暈輪效應，也稱作光環(huán)作用侥蒙。
從事物的本質(zhì)來看暗膜，暈輪效應緊抓住事物的局部特征而對事物的本質(zhì)或全部特征下結論，這是很片面的鞭衩，常會讓人做出不全面的錯誤判斷学搜。
我們身邊也不乏這樣的事例。班上成績好的同學论衍，無論做什么都能被理解瑞佩，而成績差的那個做什么都很容易被批評。
就像一個笑話中說的坯台，一個成績好的學生上課睡覺時炬丸，把書放在面前。結果老師當眾表揚：“看看XX（指著成績好的同學）蜒蕾，人家睡覺還看書呢稠炬。”而同樣的事情咪啡，發(fā)生在成績差的學生身上首启，老師則是另一種態(tài)度。
這聽起來很好笑撤摸，但這樣的偏見挺常見的闽坡。被教師寵愛的學生會變得自以為是、目中無人愁溜，一旦不如意或偶爾不受教師重視疾嗅，則會由愛生恨而導致師生關系緊張。而受教師冷淡或厭惡的學生冕象，則認為老師偏心和歧視代承，因而表現(xiàn)出“破罐子破摔”，不求進步渐扮。
為防止暈輪效應帶來的不良后果论悴，在教學工作中應盡可能地與學生多接觸掖棉，促進相互了解。以求全面掌握學生信息膀估，客觀看待他人幔亥，尤其是有突出缺點和優(yōu)點的學生，切忌一葉障目察纯。
但同時也應該重視暈輪效應中的積極一面帕棉，那就是榜樣的作用，教育中自己以身作則饼记。教師的治學態(tài)度香伴、責任感、敬業(yè)精神具则、精辟觀點即纲、人生態(tài)度，所有細微處都會成為學生學習的榜樣和成長的動力博肋。
