這一模塊的關鍵詞是“合作學習”，合作學習對于培養(yǎng)學生關鍵思維能力尤為重要友多。第19章中介紹的TPS法、四聚頭法渊季、和拼圖法三種合作方法更耻。前兩種方法類似于同桌討論和四人小組测垛，在我們的日常教學中都有運用，但“拼圖法”讓我耳目一新秧均。拼圖法的課堂形式活潑食侮，學生在不同小組間移動，每個人專注在自己分攤的工作上目胡，除了在原始小組中進行問題解決外锯七，他還負責與專家小組的互動。當回到原始小組后誉己，每一個人都吸收了其他專家小組中“專家”的想法起胰，對分派的任務能提出更深入的看法。合作學習更關注學生的綜合素質的養(yǎng)成巫延，但對教師也提出了更高的要求，教師必須擁有較高的問題設計與教學流程掌控能力才能確保教學成果地消。
課堂上的合作學習通常是以小組形式呈現(xiàn)炉峰，小組活動有討論、對話脉执、合作三種形式疼阔，三者有聯(lián)系，也有區(qū)別半夷。小組討論類似于“頭腦風暴”婆廊，重點是集思廣益，交流彼此的不同想法巫橄，討論的結果通常會比較分散淘邻。對話是所有參與者針對一個問題的深入交談，它是聚焦的湘换、深化的宾舅，適合于針對概念進行深度探索的教學活動统阿。小組對話和小組討論都必須關注所有人參與，所有人都能說出結論筹我，以及小組總結匯總扶平，因此在小組匯報時可采取隨機指派方式，并利用一些小道具（如：便條紙）可視化呈現(xiàn)個人想法與小組結論蔬蕊。小組合作涉及動手操作结澄，小組成員分工來完成總任務。小組進行分工時岸夯，需要老師適當協(xié)助麻献，使用計分板來記錄各組在活動中的表現(xiàn)。
同儕教學法雖有小組的形式囱修，但它并不是為了開展小組研討活動赎瑰，它的核心理念是讓學生教學生，學生在對教師所提出的問題深入思考后破镰，必須向其他同學說明自己的想法餐曼，同時要聽取對方的說法，通過自我表達和與他人交談的過程來固化原有的正確想法或修正錯誤的概念鲜漩，使知識學習達到更加深化的效果源譬。教師在備課時，要有意識地判斷和選擇孕似，設計能制造認知沖突的問題踩娘，使問題的答對率介于30%-70%，這樣才能最好地技法學生之間互教互學喉祭，并最終掌握知識养渴，提高能力。
