人教版的化學(xué)教科書(shū)九上的第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》是學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)從宏觀到微觀的過(guò)渡單元滞欠，從定性到定量墓贿，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科物質(zhì)探究的思路储笑，是初中化學(xué)的核心內(nèi)容甜熔。既是對(duì)前面第二單元中物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)進(jìn)行微觀小結(jié)，又為第四單元學(xué)習(xí)化合物突倍、氧化物概念作以鋪墊腔稀，更為化學(xué)式化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，為質(zhì)量守恒定律埋下了伏筆羽历。但是本單元接觸的新概念和定義較多焊虏，并且規(guī)律性不強(qiáng)，同時(shí)又是一個(gè)思維模式轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵章節(jié)秕磷，一直以來(lái)學(xué)生在宏觀到微觀的思維模式建構(gòu)上存在比較大的困難诵闭，基于此，以本單元為核心澎嚣，設(shè)計(jì)一節(jié)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課疏尿，幫助學(xué)生進(jìn)行模型的建構(gòu)。
本節(jié)課以視頻為導(dǎo)入易桃，通過(guò)中世紀(jì)煉金術(shù)士的手稿引出“第五元素”褥琐，創(chuàng)設(shè)研究“第五元素”的組成和構(gòu)成來(lái)的真實(shí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣晤郑。
第一步敌呈，首先從概念入手，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)去思考造寝，“第五元素”中的“元素”是不是我們所學(xué)習(xí)的“元素”磕洪，學(xué)生能夠很輕易地判斷出“不是”，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)于物質(zhì)和元素的區(qū)分還是比較清晰的诫龙。
第二步析显，從元素到原子，幫助學(xué)生梳理原子的構(gòu)成签赃，及元素和原子之間的關(guān)系叫榕，這部分的概念主要強(qiáng)調(diào)記憶性浑侥，并且比較零散和抽象。這里設(shè)計(jì)的初衷是希望發(fā)動(dòng)小組的力量晰绎，以強(qiáng)帶弱寓落，讓所有都能夠?yàn)楸竟?jié)課后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此處我選擇了倒計(jì)時(shí)荞下，然后集體回答伶选，但是實(shí)際上真的能夠保證每個(gè)人都完成內(nèi)容嗎？事實(shí)是沒(méi)有辦法監(jiān)控的尖昏，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小組合作的作用仰税，可以在書(shū)寫(xiě)后選擇小組內(nèi)互相交換批改的形式，將概念進(jìn)行落實(shí)抽诉，然后再通過(guò)挑人拍照陨簇，通過(guò)訂正的痕跡來(lái)檢驗(yàn)落實(shí)的是否到位。
經(jīng)過(guò)了一年多的麻吉星輔助教學(xué)迹淌，我心中一直有一個(gè)疑惑河绽，“對(duì)于一些更強(qiáng)調(diào)記憶性的知識(shí)，如何去調(diào)動(dòng)小組的力量去實(shí)現(xiàn)呢唉窃？”今天經(jīng)過(guò)王博士的指導(dǎo)耙饰，讓我明白，產(chǎn)生這種疑惑的原因纹份，仍然源于對(duì)于學(xué)生的“不信任”和“不放心”苟跪。不相信他們會(huì)自己去解決一些基本問(wèn)題，不放心他們能夠互相合作蔓涧，而這些“不放心”和“不信任”也是對(duì)于學(xué)生自主性的限制件已。即使是對(duì)于畢業(yè)班來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該盡快建立起穩(wěn)定的小組合作的模式元暴。
第三步篷扩，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入視頻中已經(jīng)提及所謂的“第五元素”具有一條重要的化學(xué)性質(zhì)——可燃性昨寞。因此瞻惋，可以通過(guò)對(duì)一氧化碳厦滤、氫氣等可燃性氣體的燃燒反應(yīng)援岩，遷移到“第五元素”上，通過(guò)對(duì)產(chǎn)物的驗(yàn)證掏导，來(lái)從定性的角度推測(cè)“第五元素”的組成享怀。
實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到滿(mǎn)意的效果，首先的問(wèn)題是指令不夠清晰和準(zhǔn)確趟咆，看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)添瓷，對(duì)于“新手”來(lái)說(shuō)仍然還是有比較大的難度的梅屉，同時(shí)也暴露了學(xué)生動(dòng)手能力不夠的問(wèn)題，這些都應(yīng)該在以后的教學(xué)過(guò)程中引起足夠的重視鳞贷。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后坯汤，選擇挑選了其中一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄。
雖然該同學(xué)的記錄和結(jié)論都是正確的搀愧，但是仍然沒(méi)有做到監(jiān)控全班的學(xué)情惰聂，這里可以選擇小組之間進(jìn)行討論整合，引導(dǎo)學(xué)生去修正自己的內(nèi)容咱筛，達(dá)到全員參與到活動(dòng)中的目的搓幌。這里的問(wèn)題在于我思維的局限性，想當(dāng)然的認(rèn)為小組合作的目的是“解決問(wèn)題”或者“拿出方案”迅箩，而互相監(jiān)督溉愁、合作互補(bǔ)，通過(guò)討論的力量去提示思路饲趋，補(bǔ)完自己的知識(shí)體系拐揭，也是小組合作的重要功能。
第四步篙贸，通過(guò)一組數(shù)據(jù)投队，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算去進(jìn)行定量的分析，來(lái)確定“第五元素”的化學(xué)式爵川。
這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)的時(shí)候敷鸦，我認(rèn)為應(yīng)該是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，而實(shí)際上卻變成了本節(jié)課最大的敗筆寝贡。我首先倒計(jì)時(shí)五分鐘扒披，一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)學(xué)生毫無(wú)思路，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思路的提示圃泡，倒計(jì)時(shí)結(jié)束后碟案，通過(guò)投票的方式進(jìn)行了調(diào)查。
結(jié)果顯示沒(méi)有學(xué)生會(huì)做颇蜡，72%的學(xué)生沒(méi)有思路价说，28%的學(xué)生有思路但是沒(méi)有做完，結(jié)果讓我腦子一片空白风秤。然后我選擇了“有思路但沒(méi)寫(xiě)完”的選項(xiàng)挑人鳖目，第一個(gè)孩子的思路是錯(cuò)的，第二個(gè)孩子的思路雖然對(duì)缤弦，但是計(jì)算出現(xiàn)了錯(cuò)誤领迈，最終變成了“一個(gè)講的不如老師好的學(xué)生在單方面講題”的尷尬局面。最終由于時(shí)間的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題也只能匆匆一帶而過(guò)狸捅，這個(gè)預(yù)設(shè)完全失去了作用衷蜓。
課后帶給我的疑問(wèn)就是：“這種難度過(guò)大，所有學(xué)生都不會(huì)”的問(wèn)題尘喝，難到就要繞開(kāi)嗎磁浇？答案當(dāng)然是否定的。既然學(xué)生距離最終的目標(biāo)較遠(yuǎn)朽褪，那么我們就應(yīng)該給學(xué)生搭上“腳手架”扯夭，幫助學(xué)生一步一步去達(dá)到“終點(diǎn)”。因此鞍匾，最開(kāi)始的五分鐘倒計(jì)時(shí)是完全沒(méi)有必要的交洗，這個(gè)也是對(duì)于學(xué)情的診斷不夠，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)卡頓的時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)干預(yù)橡淑，進(jìn)行思路的調(diào)查构拳，面對(duì)上述的投票結(jié)果，應(yīng)該選擇有思路的同學(xué)進(jìn)行思路提示梁棠，而不是詳細(xì)的計(jì)算置森，然后再進(jìn)行二次投票，調(diào)查是否真的對(duì)其他學(xué)生起到了提示的作用符糊，再根據(jù)投票結(jié)果去選擇讓學(xué)生自主完成題目凫海，或者選擇小組討論或小組拼圖的形式去解決這個(gè)問(wèn)題。
第五步男娄，確定了化學(xué)式之后行贪，進(jìn)行小組合作，搭建分子結(jié)構(gòu)模型模闲。
雖然學(xué)生的表現(xiàn)和成果都比較理想建瘫，但是整個(gè)過(guò)程中，又變成了優(yōu)生單方面輸出的情況尸折，一是插片材料提供少了啰脚，二是仍然受到了高中有機(jī)化學(xué)講授思維的影響，很顯然同分異構(gòu)體的概念实夹，超出了初中的課程標(biāo)準(zhǔn)橄浓，我的本意是希望學(xué)生建構(gòu)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思維模式，但是采取這種方式亮航，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的思路產(chǎn)生了一定的干擾荸实，效果適得其反。
而后面的兩個(gè)投票的環(huán)節(jié)塞赂，也變成了無(wú)效的生成泪勒。
第六步昼蛀，基于以上的兩個(gè)分子結(jié)構(gòu)模型宴猾，設(shè)置了一道選擇題進(jìn)行投票圆存。
投票的結(jié)果是正確率為66%，通過(guò)對(duì)小組投票情況的查看仇哆，可以進(jìn)行選項(xiàng)挑人后進(jìn)行二次投票沦辙，但是一方面因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，另一方面也是因?yàn)閷⑼镀苯Y(jié)果展示給了學(xué)生讹剔，66%的C選項(xiàng)有一個(gè)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)油讯，這些對(duì)學(xué)生也是有一個(gè)潛移默化的影響，二次投票會(huì)有一個(gè)“從眾”的心理延欠，這就失去了二次投票的意義陌兑。但是今天剛剛升級(jí)的2.0系統(tǒng)，很好的規(guī)避了這個(gè)問(wèn)題由捎，也讓我們很期待對(duì)新系統(tǒng)的使用兔综。
第七步，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)定性和定量的分析鑒定出“第五元素”為乙醇狞玛。由于時(shí)間關(guān)系软驰，在這里結(jié)束了本節(jié)課。其實(shí)在這里心肪，已經(jīng)基本上完成一次完整的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)锭亏。
從本節(jié)課的總體上來(lái)說(shuō)，有以下幾方面的反思：
第一硬鞍，本次教學(xué)設(shè)計(jì)是初次嘗試對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)慧瘤，因此關(guān)注點(diǎn)更多地放在了整個(gè)項(xiàng)目情境的邏輯和呈現(xiàn)上，反而喧賓奪主固该，對(duì)于學(xué)生課堂上的生成和互動(dòng)關(guān)注不夠碑隆。
第二，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)太多蹬音，導(dǎo)致最終沒(méi)能完成任務(wù)上煤，還不能做到“相信學(xué)生”，記憶性的知識(shí)應(yīng)該放在課前通過(guò)診斷的環(huán)節(jié)去鞏固著淆，為實(shí)驗(yàn)和小組合作服務(wù)劫狠。
第三，對(duì)于小組合作的思路還是要更打開(kāi)一些永部，本節(jié)課對(duì)于小組合作的設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究独泞，而忽略了合作√β瘢可以通過(guò)小組的力量去進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決和相互之間的評(píng)價(jià)懦砂，也是對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。
第四，難度偏大的任務(wù)荞膘，不能歸結(jié)于預(yù)設(shè)的失誤和不充分罚随，班級(jí)規(guī)模較小，因此這種情況更加難以避免羽资。課堂教學(xué)的核心在于解決學(xué)生的問(wèn)題淘菩，而不是讓學(xué)生們看起來(lái)“沒(méi)有問(wèn)題”。
最后屠升，非常感謝王博士和周校的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)潮改，總是在迷茫的時(shí)候給我指明一條清晰的方向，也非常感謝兩位小伙伴的幫助和建議腹暖，期待下次的進(jìn)步汇在。
