大概念學(xué)習(xí)2023.01.01
走向綜合性米愿、實(shí)踐性的大概念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐
大概念視域下的學(xué)科大單元設(shè)計(jì)
在工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)型的背景下关顷，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育的根本追求谅将。（核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中創(chuàng)作性的解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用專家思維分析與處理問題成為課程創(chuàng)新與教學(xué)變革的訴求。2323.01.02）≌笤“大概念”是將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的“錨點(diǎn)”（大概念就是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的著力點(diǎn).20230102），它能聯(lián)結(jié)起碎片化的知識(shí)與技能肌稻，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展清蚀，還能打通學(xué)校生活和現(xiàn)實(shí)世界的阻隔，實(shí)現(xiàn)能力遷移爹谭，提升學(xué)生解決問題的能力枷邪。以學(xué)科大概念來推進(jìn)語文課程與教學(xué)改革，能夠簡(jiǎn)化和整合教學(xué)內(nèi)容诺凡，凸顯語文課程與社會(huì)生活的聯(lián)系东揣，以幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律践惑，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的意義。
關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)科大概念為核心嘶卧，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化尔觉；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化脸候，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)穷娱。
——《普通高中課程方案》（2020年修訂）
大概念是基于學(xué)科核心問題的論斷绑蔫，其特點(diǎn)：1有一定的抽象性运沦，是來自具體生活現(xiàn)象的概括；2不是一個(gè)事實(shí)配深，而表現(xiàn)為一中觀點(diǎn)携添，可以被不斷的論證和討論；3反映了專家思維篓叶，其答案是多元的烈掠、變化的。因此大概念必須用完整的語句來表述缸托。
崔允漷指出：大單元是一中學(xué)習(xí)單位左敌，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事俐镐。如果我們的這幾個(gè)文本沒有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)矫限，沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容佩抹、實(shí)施叼风、評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，那它只是一個(gè)內(nèi)容單元棍苹，而不是學(xué)習(xí)單元无宿。
大單元——學(xué)習(xí)單元有三個(gè)特點(diǎn)：1有大概念統(tǒng)領(lǐng)2有大情境創(chuàng)設(shè)3有大任務(wù)驅(qū)動(dòng)
語文學(xué)科的大概念有兩個(gè)基本類型：一是有關(guān)言語內(nèi)容的大概念，二是有關(guān)言語過程的大概念枢里。所有的學(xué)科大概念都有層級(jí)系統(tǒng)（知識(shí)的層級(jí)）和迭代邏輯孽鸡。
大概念提取有八條路徑：1課程標(biāo)準(zhǔn)2學(xué)科核心素養(yǎng)3專家思維4概念派生5知識(shí)與能力目標(biāo)6學(xué)習(xí)難點(diǎn)7評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)8生活價(jià)值
大概念是具體和抽象的“協(xié)同思考”的產(chǎn)物，必須在探究過程中由學(xué)生來揭示栏豺、概括和理解彬碱。在教學(xué)中如何幫助學(xué)生抽象出大概念，又如何將大概念應(yīng)用到具體的場(chǎng)景中去冰悠？有效的教學(xué)流程堡妒、策略、路徑是老師們需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容溉卓。同時(shí)學(xué)科大概念的理解評(píng)估是課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)皮迟。
UbD(Understanding by Design)“理解為先”模式主張?jiān)u估前置的單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)搬泥。威金斯所說的“逆向”是指首先要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，他將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層伏尼，即學(xué)會(huì)遷移(學(xué)生能自主地將所學(xué)運(yùn)用到……)忿檩、理解意義(學(xué)生將會(huì)理解……)和掌握知能(學(xué)生該掌握的知識(shí)是……和學(xué)生該形成的技能是……)。其中爆阶，理解意義所指向的就是大概念（20220102）燥透。
2022.01.02
大概念將對(duì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，意義非凡辨图“嗵祝——徐潔
大概念教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師教的少而學(xué)生學(xué)的多，是走向“輕負(fù)高質(zhì)”的門徑故河。學(xué)科大概念的建構(gòu)吱韭，依賴于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分理解、探究與運(yùn)用鱼的，在掌握大概念的過程中理盆，學(xué)生能夠深入到學(xué)科本質(zhì)，認(rèn)識(shí)學(xué)科自身的魅力凑阶，從而達(dá)成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的猿规。
2016年3月科學(xué)普及出版社出版的《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》中文版序言（周光召）
“大概念”是將素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)中的錨點(diǎn)，是指反映專家思維方式的概念宙橱、觀念或論題姨俩，具有生活價(jià)值。理解大概念有助于達(dá)成高通路遷移养匈，形成具體與抽象交錯(cuò)的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)哼勇，不僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)呕乎，而且能解決學(xué)校教育和真實(shí)世界相阻隔的問題积担。
威金斯所說的“逆向”是指首先要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，他將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層猬仁，即學(xué)會(huì)遷移(學(xué)生能自主地將所學(xué)運(yùn)用到……)帝璧、理解意義(學(xué)生將會(huì)理解……)和掌握知能(學(xué)生該掌握的知識(shí)是……和學(xué)生該形成的技能是……)。其中湿刽，理解意義所指向的就是大概念（20220102）的烁。
大概念目標(biāo)（理解意義）與知能目標(biāo)是配套的。大概念可以統(tǒng)攝知識(shí)和技能诈闺，但同時(shí)大概念也需要通過知識(shí)和技能目標(biāo)來落實(shí)渴庆，而知識(shí)與技能本身也是一體的，很難分離。在具體撰寫單元目標(biāo)時(shí)襟雷，應(yīng)該以關(guān)聯(lián)表格的方式出現(xiàn)刃滓。(見下表)
ZS:大概念的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)出思維地圖和單元的評(píng)價(jià)量規(guī)及補(bǔ)償措施。
ZS:“禮”可以分為“道德禮儀”“法制法規(guī)”
評(píng)價(jià)量規(guī)的主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合耸弄，尤其是指向?qū)W習(xí)重難點(diǎn)咧虎，這是評(píng)價(jià)量規(guī)制作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
