【摘??要】小學(xué)英語課堂引入繪本資源與教材開展融合教學(xué)越來越普遍锅知】嫡穑《課標(biāo)》指出英語課程育人價值的集中體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)吮螺，其中語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素商膊。因此伏伐，英語課堂應(yīng)以提升學(xué)生的語言能力為首要目標(biāo)。本文以譯林版《英語》四年級上冊Unit 4 I Can Play Basketball的Checkout Time板塊為例晕拆，探討了如何開展小學(xué)英語閱讀資源融合教學(xué)秘案，設(shè)計英語語言感知、體驗潦匈、積累和運用的教學(xué)活動阱高，提升學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)茬缩。

? ? 【關(guān)鍵詞】英語繪本赤惊；閱讀資源；融合教學(xué)凰锡；語言能力

? ? 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》（教育部未舟，2022；以下簡稱《課標(biāo)》）提出掂为，語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略裕膀，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力∮禄《課標(biāo)》還指出英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)昼扛，其中包括語言能力、文化意識欲诺、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力抄谐，而語言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)。因此扰法，英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)展蛹含、提升學(xué)生的語言能力。然而塞颁，“單純基于小學(xué)英語課內(nèi)教材的英語教學(xué)已不能滿足日新月異的英語教學(xué)的需求”（錢希潔浦箱，2022）§袈啵“教材提供的有些閱讀材料不夠生動鮮活酷窥，僅依靠教材難以培養(yǎng)學(xué)生扎實的閱讀能力。而繪本內(nèi)容豐富锤岸，富有情景竖幔，語言鮮活，可以彌補教材在語言輸入方面的局限”（顧潔是偷，2022）拳氢∧汲眩《課標(biāo)》明確指出，“教師要敢于突破教材的制約馋评，充分挖掘教材以外的資源放接。”本文將以筆者執(zhí)教的譯林版《英語》四年級上冊Unit 4 I Can Play Basketball的Checkout Time板塊與繪本All by Myself的融合教學(xué)為例留特，具體說明如何開展小學(xué)英語閱讀資源融合教學(xué)纠脾，通過設(shè)計豐富多樣的語言感知、運用等教學(xué)實踐活動蜕青，提升學(xué)生的語言能力苟蹈，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一右核、教學(xué)內(nèi)容分析

? ? 譯林版《英語》四年級上冊Unit 4 I Can Play Basketball的主題是體育運動和日郴弁眩活動，屬于人與自我贺喝、人與社會主題范疇中生活與學(xué)習(xí)菱鸥、藝術(shù)與體育主題群，涉及子主題“運動與游戲”和“運動等社團活動躏鱼，潛能發(fā)掘”氮采。Checkout Time板塊位于單元最后，旨在全面復(fù)習(xí)本單元重點詞匯染苛，如skate等鹊漠；并借助圖片提示使用單元核心句型談?wù)撨\動和能力。該板塊包含兩個教學(xué)活動殖侵，分別是Listen and Judge和Look and Say贸呢。Listen and Judge圍繞Helen、Su Yang等人物能或不能做的運動展開拢军，旨在考查學(xué)生聽的技能。而Look and Say呈現(xiàn)了四幅Peter運動時的圖片怔鳖，如打乒乓球茉唉、打籃球等，要求學(xué)生使用提供的句型“I can ... and .../I can't ...”介紹該人物能或不能做的運動结执，旨在考查學(xué)生說的技能度陆。

? ? 阮正軍等（2022）指出，Checkout Time板塊一般以練習(xí)呈現(xiàn)献幔，內(nèi)容不多懂傀，教師可以融入繪本等資源，以增加課堂容量蜡感，從而對整個單元進行全面梳理蹬蚁、復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸恃泪。經(jīng)過研讀和分析教材發(fā)現(xiàn)，本單元的Checkout Time板塊內(nèi)容偏少犀斋，作為本單元的最后一課時贝乎，學(xué)生除了聽懂、說出常見的體育運動叽粹，如play basketball等并使用“I can/can't ...”介紹自己能或不能做的運動览效、活動外，還應(yīng)該回顧本單元學(xué)習(xí)的連接詞虫几，如and等锤灿，并嘗試從使用第一人稱“I can ...”過渡到使用第三人稱“He/She can ...”等。因此有必要在本單元該板塊融入拓展閱讀資源開展融合教學(xué)辆脸。

? ? 關(guān)于拓展閱讀資源的選擇衡招，錢希潔（2022）?指出，教師可以基于教材語言知識選擇拓展閱讀資源每强，擴大學(xué)生的語言量始腾，增加學(xué)生的語言訓(xùn)練，促使學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力空执。?繪本All by Myself講述了主人公Little Critter從起床到睡覺等一系列自己能做到的事浪箭， 如put on socks等，許多事情貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活辨绊。該繪本旨在激勵學(xué)生獨立做事奶栖，培養(yǎng)他們獨立自主的品格。繪本的核心句型 “I can ...” 緊扣本單元核心語言门坷，且繪本中許多日承桑活動，如ride a bike默蚌、 brush teeth等冻晤，也是高年級要求掌握的內(nèi)容。

? ? 綜上所述绸吸，筆者決定在本單元Checkout Time板塊引入繪本All by Myself 開展融合教學(xué)鼻弧，旨在豐富教學(xué)資源，擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容锦茁，拓展學(xué)生的語言表達(dá)攘轩，加強學(xué)生的語言運用，從而提升學(xué)生的語言能力码俩。

二度帮、提升語言能力的閱讀資源融合教學(xué)實踐

? ? 繪本是教材內(nèi)容的延伸與拓展，是閱讀教學(xué)的輔助材料稿存，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容笨篷，對繪本內(nèi)容進行刪減瞳秽、重組和整合（顧潔，2022）冕屯。本課選取的繪本All by Myself句型簡單寂诱，但原文較長、生詞偏多安聘。經(jīng)過研讀后痰洒，筆者對該繪本進行了刪減、重組浴韭，僅選取了適合四年級學(xué)生認(rèn)知能力丘喻、語言水平的內(nèi)容進行融合教學(xué)。

? ? 本課以Swain的輸出假說為理論指導(dǎo)念颈，Swain認(rèn)為理解性輸入對語言學(xué)習(xí)必不可少泉粉，但是語言輸出也同樣重要，學(xué)習(xí)者通過語言輸出（使用語言）有意識地注意語言的形式榴芳，嘗試各種形式的語言表達(dá)嗡靡，最終促進語言學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自宋孔堯，1994）窟感。筆者在讀前讨彼、讀中和讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了豐富的語言實踐活動，讓學(xué)生在真實的語境中感知柿祈、體驗哈误、積累和運用語言，通過學(xué)生在課堂中語言輸出最大化躏嚎，實現(xiàn)其語言能力的提升蜜自。

1. 讀前回顧教材，夯實語言能力

? ? 王春華（2022）指出卢佣，教材與繪本融合教學(xué)的目標(biāo)之一是復(fù)習(xí)鞏固和拓展運用單元核心知識重荠，教師應(yīng)該使教材舊知和拓展資源新知產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生新知識體系的建構(gòu)珠漂。因此晚缩，在教材和拓展資源融合教學(xué)中，讀前環(huán)節(jié)大多旨在復(fù)習(xí)與回顧教材的核心語言媳危，夯實語言能力，為學(xué)習(xí)拓展資源打下扎實基礎(chǔ)冈敛。同時待笑，讀前環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)真實情境，巧妙引出繪本等閱讀資源抓谴，真正實現(xiàn)教材和拓展資源的融合暮蹂。

? ? （1）欣賞歌曲寞缝，渲染氣氛，復(fù)習(xí)回顧語言

? ? 為了更好地活躍課堂氣氛仰泻，激活學(xué)生已有知識荆陆，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，教師大多以與單元主題相關(guān)的歌曲或視頻導(dǎo)入集侯。葉培（2014）認(rèn)為歌曲導(dǎo)入應(yīng)該針對部分教學(xué)重難點被啼，使學(xué)生接觸新授課的背景知識或?qū)W習(xí)任務(wù)，為新知學(xué)習(xí)作鋪墊棠枉。經(jīng)過研讀教材浓体，筆者發(fā)現(xiàn)本單元Song Time板塊的歌曲I Can Skate and I Can Jump與單元主題高度契合，且包含了本單元的核心語言辈讶，因此決定以本歌曲進行課堂導(dǎo)入命浴。

? ? 上課之前，教師播放教材Song Time 板塊的歌曲贱除，并指導(dǎo)學(xué)生配上動作手勢生闲，師生共同吟唱該歌曲熱身。上課伊始月幌，學(xué)生配上動作獨立吟唱該歌曲碍讯。隨后，教師引出單元標(biāo)題飞醉，示范使用“I can/can't ...”并板書該句型冲茸。緊接著，教師使用句型“Can you ...?”缅帘，結(jié)合本單元的重點運動項目如skate等提問學(xué)生轴术。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師補充“I can run and I can jump. I can't swim or skate.”等句子钦无，引導(dǎo)學(xué)生使用本單元學(xué)過的and 和but等連接詞嘗試說出句子逗栽。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答失暂，使用“Can he/she ...?”再次提問彼宠，使can的使用層層深入。

? ? 該導(dǎo)入環(huán)節(jié)從本單元Song Time板塊的歌曲開始弟塞，既營造了愉悅的課堂氛圍凭峡，又快速激活了學(xué)生的已有知識，初步復(fù)習(xí)了本單元的重點內(nèi)容决记，如skate摧冀、swim等重點詞匯以及重點句型“I can/can't ...”等，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做準(zhǔn)備。同時索昂，教師利用歌曲中“I can swim and I can run.”這一并列句并結(jié)合“Can you/she ...?”等疑問句進行師生問答建车，引導(dǎo)學(xué)生說出并列句。這既基于課文語篇要求椒惨，又超越了語篇的要求缤至，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和使用句型“I can ...”打下了堅實的基礎(chǔ)。師生問答過程中康谆，教師引導(dǎo)學(xué)生變換語言結(jié)構(gòu)领斥，從“I can/can't ...”到“Can you ...?”再到“Can he/she ...?”，全面復(fù)習(xí)與回顧了單元的核心句型秉宿，也鞏固戒突、拓展了課內(nèi)語言，為學(xué)生學(xué)習(xí)繪本和發(fā)展語言能力奠定了基礎(chǔ)描睦。

? （2）借助圖片膊存，增設(shè)情境，鞏固強化語言

? ? 錢希潔（2022）指出開展融合教學(xué)時忱叭，教師需要將教材主題語境與拓展材料的主題語境對接隔崎，引導(dǎo)學(xué)生進一步運用、遷移教材語言韵丑，提升學(xué)生在新語境中運用語言的能力爵卒。本單元內(nèi)容涉及常見的體育運動和日常活動撵彻，而教師選取的繪本All by Myself則是圍繞家庭日车鲋辏活動。為了更好地進行融合教學(xué)陌僵，教師將句型“I can ...”作為融合教學(xué)的鏈接點轴合，將語境增設(shè)為“What can we do at school?”和“What can we do at home?”，設(shè)計了看圖說話和看圖猜測兩個教學(xué)活動碗短，旨在從教材復(fù)習(xí)逐步過渡到繪本滲透受葛，引導(dǎo)學(xué)生在運用教材語言的同時感知、體驗和積累繪本的核心語言偎谁，為下一階段閱讀繪本做好鋪墊总滩。

［活動1］看圖說話

? ? 教師通過設(shè)計看圖說話活動帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的內(nèi)容。首先巡雨，教師出示學(xué)校背景圖片（見圖1）闰渔，并呈現(xiàn)“What can we do at school? We can ...”。學(xué)生能夠根據(jù)圖片和給出的語言支架說出“We can swim/play football at school.”等铐望。

Look and Say

圖1?學(xué)校背景圖

? ? 隨后澜建，教師指出在學(xué)邢蛲冢可以做很多事蝌以，在家也可以做很多事炕舵，順利地由教材語境引向繪本語境，實現(xiàn)了教材到繪本的自然過渡跟畅。教師通過問題“What can we do at home?”引導(dǎo)學(xué)生說出在家的活動咽筋。為了使學(xué)生有話可說，教師通過圖片和例句呈現(xiàn)了自己在家的活動徊件。這樣就使繪本的核心語言得到了初步滲透奸攻，學(xué)生讀前就在真實的語境中感知、體驗繪本語言虱痕，為閱讀和理解繪本打下基礎(chǔ)睹耐。該環(huán)節(jié)師生對話如下：

? ? T: Look, we are at school now. What can we do at school?

? ? S1: We can play basketball at school.

? ? S2: We can swim and we can skate at school.

? ? ...

? ? T: Excellent. We can do many things at school. We can do many things at home too. Look! This is my home. What can we do at home?

? ? ...

? ? T: Let me show you some pictures. （出示圖片并示范表達(dá)。）

? ? S3: I can brush my hair at home.

? ? S4: I can brush my teeth and I can put on my socks at home.

? ? 通過看圖說話部翘，學(xué)生在真實語境中全面復(fù)習(xí)了單元內(nèi)容硝训，進一步運用了教材核心語言，從而鞏固和強化了教材語言知識新思。不僅如此窖梁，教師通過增設(shè)的“What can we do at home?”這一語境，自然巧妙地將教材和繪本進行銜接夹囚。在看圖說話中纵刘，學(xué)生初步感知、體驗了繪本的部分核心語言荸哟。

［活動2］看圖猜測

? ? 繪本封面是預(yù)測與獲取故事關(guān)鍵信息的重要資源假哎，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測繪本，初步了解故事（周敏鞍历，2022）舵抹。在看圖猜測活動中，教師首先出示繪本封面堰燎，引出繪本主人公Little Critter掏父，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本標(biāo)題；其次提問學(xué)生：What can he do at school/at home? 引導(dǎo)學(xué)生使用“Can he ...?”預(yù)測繪本內(nèi)容秆剪。本活動一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本的興趣赊淑，另一方面也為學(xué)生再次運用繪本核心語言提供了真實的語境。本環(huán)節(jié)師生對話如下：

? ? T: Today, we will read a picture book. Look, the title is ...?

? ? Ss: All by Myself.

? ? T: Good. The boy on the cover is Little Critter. Can you guess what he can do at school? For example, can he run?

? ? S1: Can he play basketball?

? ? S2: Can he swim?...

? ? T: Wow, you have so many questions. Look at the cover. He is at home now. What can he do?

? ? S3: Can he brush his hair?

? ? S4: Can he put on his socks?...

? ? 通過看圖猜測仅讽，學(xué)生再次在真實語境中運用本單元所學(xué)的核心語言陶缺，并初步運用繪本核心語言，其語言輸出量進一步增加洁灵。此外饱岸，學(xué)生由陳述句“I/We can ...”過渡到一般疑問句“Can he ...?”掺出，在語境中運用了can的不同句式，促進了對can的內(nèi)化苫费、遷移和運用汤锨。

? ? 不管是看圖說話還是看圖猜測，教師始終以can作為主線百框，通過在學(xué)校和在家兩個真實的語境闲礼，引導(dǎo)學(xué)生充分使用can進行語言輸出。繪本中在家的語境是對教材語境的補充铐维，也是對教材語境的拓展柬泽、延伸。兩個語境均貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活嫁蛇，有很強的情境性和真實性锨并，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生在真實語境中體驗、使用語言的目的睬棚。

? ? 2. 讀中融合資源第煮，發(fā)展語言能力

? ? 讀中環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)拓展閱讀資源的重要環(huán)節(jié)，教師可通過不同形式的語言實踐活動闸拿，幫助學(xué)生理解文本空盼、深入文本、內(nèi)化文本新荤，從而更好地體驗揽趾、積累和內(nèi)化語言知識，為讀后環(huán)節(jié)提升語言能力奠定基礎(chǔ)苛骨。

（1）借助視頻圖片篱瞎，提升學(xué)生語言理解能力

《課標(biāo)》指出語言能力包含了語言理解能力和語言表達(dá)能力。其中語言能力學(xué)段目標(biāo)要求3~4年級學(xué)生借助圖片讀懂語言簡單的小故事（教育部痒芝，2022）俐筋。吉桂鳳、史明娟（2022）指出視頻形象严衬、直觀澄者，既可以使課堂教學(xué)形式多樣化，又有利于學(xué)生理解请琳、掌握語言粱挡。因此，讀中環(huán)節(jié)教師主要借助視頻和圖片指導(dǎo)學(xué)生理解繪本俄精、深入繪本询筏，做好語言積累，提升語言理解能力竖慧。

［活動1］觀看視頻嫌套，回答問題

該活動旨在幫助學(xué)生整體感知繪本逆屡。教師通過問題“How many things can he do?”引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本視頻，了解繪本大意踱讨。在學(xué)生觀看繪本視頻并回答問題后魏蔗，教師繼續(xù)追問：What can he do? 引導(dǎo)學(xué)生運用繪本語言回答。播放視頻和提問繪本主要信息勇蝙，能為學(xué)生進一步深入理解繪本沫勿、精讀繪本做好準(zhǔn)備。教師的追問給學(xué)生再次使用繪本核心語言進行輸出創(chuàng)造了機會味混。由此，學(xué)生對于繪本的理解不斷加深诫惭，繪本核心語言不斷得到積累翁锡、強化。

［活動2］觀察圖片夕土，跟讀錄音

在學(xué)生了解繪本大意后馆衔，教師依次出示四幅繪本圖片，師生伴隨問題“What can you see in the picture? What does Little Critter say?”共同精讀繪本怨绣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并使用句型“I can ...”嘗試說出繪本內(nèi)容角溃。這既能培養(yǎng)學(xué)生的圖片觀察、理解能力篮撑，又能再次增加學(xué)生使用繪本核心語言的機會减细。然后，教師再出示繪本文字赢笨，讓學(xué)生聽錄音并跟讀模仿未蝌，更加充分理解繪本，為讀后環(huán)節(jié)的表達(dá)交流奠定了基礎(chǔ)茧妒。

讀中環(huán)節(jié)萧吠，教師除了設(shè)計豐富的語言實踐活動引導(dǎo)學(xué)生理解繪本、深入繪本外桐筏，還融入閱讀策略的指導(dǎo)纸型。例如，對于繪本中的生詞梅忌，如drink狰腌、colour，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片铸鹰、語境猜測詞義癌别，然后再給出中文釋義。接著蹋笼，教師歸納總結(jié)并出示該閱讀策略展姐，即根據(jù)圖片躁垛、語境猜測詞義。隨后圾笨，教師呈現(xiàn)繪本另外兩幅圖片教馆，引導(dǎo)學(xué)生運用該閱讀策略猜測詞義，幫助學(xué)生內(nèi)化該策略并遷移到平時的閱讀中擂达，提高其學(xué)習(xí)能力土铺。

（2）靈活利用繪本，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

《課標(biāo)》指出教師要“引導(dǎo)學(xué)生在感知板鬓、理解悲敷、模仿和運用中習(xí)得語言，學(xué)會表達(dá)”（教育部俭令，2022）后德。讀中環(huán)節(jié)，教師除了通過不同形式的教學(xué)活動幫助學(xué)生理解繪本抄腔、深入繪本瓢湃，提升語言理解能力外，還應(yīng)該靈活利用繪本赫蛇，巧妙設(shè)計語言輸出活動绵患，讓學(xué)生在真實語境中將積累的語言進行實踐、運用和表達(dá)悟耘，從而幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識落蝙，提升語言表達(dá)能力。為此作煌，教師設(shè)計了閱讀匹配（見圖2）這一教學(xué)活動掘殴。

圖2?閱讀匹配活動

閱讀匹配活動旨在讓學(xué)生通過自主閱讀抓住繪本的重要細(xì)節(jié)，加深對繪本的理解粟誓。課堂上奏寨，教師要求學(xué)生自主閱讀繪本并完成閱讀匹配練習(xí)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言支架“He can/can't ...”完整表述“He can ride a bike.”等。這樣急鳄，不僅學(xué)生在真實語境中再次操練了繪本目標(biāo)語言局义，而且can的使用得到了拓展夺荒、豐富，學(xué)生逐步由can的第一人稱過渡到第三人稱，語言表達(dá)能力得到提升，也為讀后環(huán)節(jié)做了鋪墊逗柴。

讀中環(huán)節(jié)的活動層層遞進，環(huán)環(huán)相扣顿肺。學(xué)生觀看繪本視頻戏溺，了解故事大意渣蜗；精讀繪本重點事件，學(xué)習(xí)和積累新的語言表達(dá)旷祸；操練耕拷、運用繪本核心語言闡述人物活動，進行語言表達(dá)托享。學(xué)生在一個個語言實踐活動中逐步深入學(xué)習(xí)繪本骚烧，積累和運用繪本語言。通過不斷復(fù)現(xiàn)闰围、反復(fù)運用赃绊，學(xué)生充分學(xué)習(xí)、內(nèi)化繪本辫诅，既保障了讀后環(huán)節(jié)語言的遷移應(yīng)用凭戴，又有助于實現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

3.讀后拓展延伸炕矮，提升語言能力

讀后環(huán)節(jié)是語言輸出環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語言能力發(fā)展者冤、提升的重點環(huán)節(jié)肤视。讀后環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課外走向自身實際涉枫，在新語境中遷移邢滑、應(yīng)用語言，實現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化愿汰、提升困后，最終實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（1）借助角色扮演衬廷，內(nèi)化鞏固語言

李樹彩（2019）指出摇予，學(xué)生反復(fù)、機械地誦讀或跟讀繪本吗跋，會消磨繪本的趣味性和吸引力侧戴，甚至?xí)膶W(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣。角色扮演能讓學(xué)生將自己帶入故事中的角色跌宛，體會文本語言和意義酗宋，提高綜合語言運用能力（樂笑笑，2022）疆拘。因此蜕猫，在讀后環(huán)節(jié)教師設(shè)計了深受學(xué)生喜愛的角色扮演活動，讓學(xué)生兩人一組哎迄，每人選擇兩到三幅圖片進行表演回右，旨在進一步內(nèi)化繪本語言隆圆，為在新語境中遷移、應(yīng)用語言作鋪墊楣黍。

首先匾灶，教師出示重點學(xué)習(xí)的六幅繪本圖片和任務(wù)要求。其次租漂，教師展示角色扮演評價標(biāo)準(zhǔn)阶女，并與學(xué)生進行示范。最后哩治，學(xué)生分組練習(xí)并在課堂上展示秃踩。角色扮演使用的圖片是本課重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在讀前业筏、讀中環(huán)節(jié)均有涉及憔杨，經(jīng)過不同階段、不同形式的輸出蒜胖，學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)不難完成該活動消别。師生示范和評價標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加清楚該任務(wù)的要求台谢。分組練習(xí)時寻狂，教師到不同的小組進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用不同語氣朋沮、語調(diào)生動演繹繪本內(nèi)容蛇券。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師邀請了兩個小組進行表演樊拓，師生根據(jù)事先給出的評價標(biāo)準(zhǔn)共同評價纠亚。

（2）聯(lián)系自身實際，加強表達(dá)交流

讀后環(huán)節(jié)應(yīng)該鏈接生活筋夏，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用于生活蒂胞，這樣才能滿足語言發(fā)展的需求（吉桂鳳、史明娟叁丧，2022）啤誊。為了使學(xué)生走出教材、聯(lián)系自身實際在新語境中內(nèi)化與運用繪本語言拥娄，提升學(xué)生在真實語境中的表達(dá)蚊锹、交流能力，教師設(shè)計了說一說的教學(xué)活動稚瘾。該教學(xué)活動分為三個步驟：首先牡昆，學(xué)生對照繪本主人公Little Critter會做的事進行自我判斷（見表1）；其次，學(xué)生兩人一組丢烘，基于教師提供的語言支架介紹自己能或不能做的活動柱宦；最后，教師邀請學(xué)生轉(zhuǎn)述同伴能或不能做的活動播瞳。

表1?活動判斷表

Things

can

can't

Work in? pairs.

1.? play basketball/football

My? name is ...

I? can ...

I? can ... and ...

I? can ... too.

I? can't ...

But I can try.

2.? brush my hair/teeth

3.? ride a bike

4.? put toys/books away

5.? look after my little sister/brother

本教學(xué)活動是檢測學(xué)生是否內(nèi)化繪本的環(huán)節(jié)掸刊，是學(xué)生聯(lián)系自身實際進行語言輸出的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)赢乓。經(jīng)過讀前忧侧、讀中環(huán)節(jié)的不斷鋪墊，學(xué)生已經(jīng)充分內(nèi)化繪本的核心語言牌芋。因此蚓炬，該環(huán)節(jié)取得了不錯的課堂效果。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的展示如下：

S1: He is Jack. He can play football. He can play basketball too. He can play it very well. He can brush his teeth and put books away. He can't ride a bike. But he can try.

S2: She is my friend Lemon. She can run and jump. She can brush her hair and brush her teeth. She can ride a bike too. She can't look after her sister or brother, because she has no sister or brother.

本教學(xué)活動的每一步都立足于學(xué)生自身實際躺屁，語言輸出又將教材和繪本巧妙地融合肯夏。語言輸出既能運用教材核心短語、簡單句“I can ...”和并列句等核心句型犀暑，以及and等連接詞驯击，又能運用繪本中重點學(xué)習(xí)的短語。此外耐亏，學(xué)生從自述到轉(zhuǎn)述余耽， 順利地從“I can ...”切換到“He/She can ...”，can的使用不斷遞進苹熏，學(xué)生的語言能力不斷提升。

（3）巧用德育環(huán)節(jié)币喧，深化語言運用

讀后環(huán)節(jié)除了設(shè)計與繪本相關(guān)轨域、聯(lián)系學(xué)生自身的語言輸出活動，也可以設(shè)計旨在提升情感的活動杀餐，增加學(xué)生的語言輸出干发，從而深化語言運用，進一步提升學(xué)生的語言能力史翘。本課中教師通過挖掘繪本圖片的細(xì)節(jié)枉长，設(shè)計了思考并表述的活動（見圖3）。

圖3?繪本圖片

教師出示繪本三幅圖片并提問學(xué)生：Can Little Critter do all things well? 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)琼讽。在教師引導(dǎo)下必峰，學(xué)生能夠讀懂圖片的細(xì)節(jié)并拓展語言表達(dá)，如：Little Critter can't do all things well. The bear is dirty. 接著教師追問：Do you like Little Critter? Why? 學(xué)生能夠在教師幫助下說出Little Critter的品質(zhì)钻蹬，如clever吼蚁、capable等，并且能夠體會繪本作者的意圖和表達(dá)繪本的育人價值：Little Critter自己能做許多事情问欠，盡管他不是事事都做得很好肝匆，但他嘗試了粒蜈、努力了。最后旗国，教師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生向繪本主人公Little Critter學(xué)習(xí)枯怖，自己的事情自己做，并且盡自己的努力將事情做好能曾。該環(huán)節(jié)師生對話如下：

T: We know Little Critter can do many things. Can he do all things well?

Ss: No.

T: Why? Because ...

S1: Because the bear is dirty.

T: Excellent. Little Critter makes the bear dirty. What else?

S2: It is not tidy.

T: Do you mean Little Critter makes the toys look messy?

S2: Yes.

T: Wonderful! So Little Critter can't do all things well. Do you like Little Critter? Why?

S3: Yes, I do. Little Critter is clever. He can do many things all by himself, although he can't do all things well.

德育環(huán)節(jié)中度硝，教師挖掘了繪本插圖的隱性信息，師生共同合理補白插圖借浊，既為學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)了真實語境塘淑，又拓展、深化了學(xué)生的語言表達(dá)蚂斤。這一環(huán)節(jié)更是將學(xué)科育人有機融入學(xué)科教學(xué)存捺，自然巧妙、潤物無聲曙蒸，最終實現(xiàn)育人無痕捌治。

三、結(jié)語

小學(xué)英語課堂補充繪本資源進行融合教學(xué)是當(dāng)下英語教學(xué)的熱點纽窟。教師在補充繪本進行融合教學(xué)時肖油，應(yīng)始終指向?qū)W生語言能力的提升，不管是讀前臂港、讀中森枪，還是讀后環(huán)節(jié)，都應(yīng)該緊緊圍繞感知审孽、體驗县袱、積累和運用語言，創(chuàng)造形式豐富的語言實踐佑力、應(yīng)用活動式散，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言知識，實現(xiàn)從語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化打颤，最終提升他們的語言能力暴拄，培育其核心素養(yǎng)。