第二講 單元整體教學的前世今生
一、單元整體教學的發(fā)展簡史
源于西方颗味，誕生在19世紀末超陆，五四時期傳入我國
20世紀20年代，出現(xiàn)分類比較教學法
20世紀30年代浦马，用單元的概念編寫教材
教材主要有兩種时呀，一種是以講解知識、訓練能力為線索晶默，如理科教材谨娜。一種是以內容主題為線索，如文科教材磺陡。以知識能力為主題編寫的教材瞧预，知識點非常清晰，教師講解起來比較省心仅政。語文是以內容為主題編寫的教材，拿到教材盆驹，例如一篇小說圆丹，該教什么呢？老師心中不是很清晰躯喇。1949年以后新中國成立辫封，很多前輩老師開始做大量的研究：
1硝枉、霍懋征老師的經驗
在一個單元教學中，有的精講倦微，有的略講妻味，有的學生自己讀。
自組單元欣福，擴展閱讀责球。
精講的部分把知識能力講透。略講的部分讓學生鞏固這些語語文知識語文能力拓劝。學生自己讀的部分就是讓他們去操作運用那些知識和能力雏逾。以這樣的方式來提升學生語文知識的獲得語文能力的習得。
自組單元就是除去課本上的那幾篇課文以外再另選與課文單元匹配的課文郑临，擴大學生的閱讀量栖博，只有在不停的大量的反復的閱讀中，才會提升厢洞。
2仇让、山東林治金老師的經驗
以訓練組為教學單位組織教學
導讀，發(fā)現(xiàn)——講讀課例躺翻，領悟——閱讀課例丧叽，驗證——讀寫例話，整理——基礎訓練获枝，發(fā)展
先導讀蠢正，通過講讀一個課例，讓學生發(fā)現(xiàn)這個單元要學習的知識省店，再用閱讀課的課例進一步讓學生領悟這個知識嚣崭，然后用讀寫活動來驗證你是否已經掌握了這個知識，最后通過基礎的訓練對整個知識做個整理懦傍。這是從知識雹舀、能力習得的規(guī)律這個角度去進行教學的，這樣的方法在理科教學中早已使用粗俱。這種方法能幫助學生在頭腦中能夠建構知識的架構说榆。
3、華中師大的經驗
在低年級開展
單元導讀——依據(jù)學生興趣分課學習——復習知識
先導讀把整個單元來講一講寸认，再根據(jù)學生興趣分課學習签财，學完以后再進行復習。
4偏塞、江蘇富陽永興小學的經驗
單元導讀導學導趣——組織開放式的教學——歸納知識唱蒸，提升表達水平，展示學習成果
種子課程——生長課程——傳統(tǒng)課程——新媒介課程
5灸叼、河北廊坊的經驗
單元導讀課——精讀課——略讀課——口語交際和習作課——單元總結課
我們發(fā)現(xiàn)單元整體教學一般都會有一個單元導讀課神汹，都是先讓學生對本單元所學內容有個基本的了解庆捺，然后是精讀課、略讀課屁魏、習作課滔以、單元綜合課，這和我們現(xiàn)在的統(tǒng)編教材已經非常接近了氓拼。
6你画、山東德州躍華學校的經驗（李懷源老師的學校）
每個單元分三部分：教科書教學，整本書教學披诗，語文實踐活動教學
三個部分中含有七個模塊：預習撬即、理解內容、領悟表達呈队、口語交際和習作剥槐、整本書閱讀、語文實踐宪摧、檢測粒竖。
二、什么是單元整體設計
從一章或者一單元的角度出發(fā)几于，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要蕊苗，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習沿彭。
1朽砰、單元整體設計的原則：
整體性，相關性喉刘，階梯性瞧柔，綜合性。
2睦裳、單元整體設計的依據(jù)：
（1）學科性質造锅。（2）教學任務的要求。（3）教材內容的特點廉邑。
（4）教學原則的要求哥蔚。（5）教師本人的教學特點和風格。（6）學生的年齡特征和個別差異蛛蒙。
3糙箍、單元整體教學的意義：
（1）節(jié)約時間，提高效率牵祟。（2）立足學生倍靡，激發(fā)潛力。（3）鉆研教材课舍，整體設計塌西。（4）創(chuàng)新教法，革新課程筝尾。
