? ? ? ? 優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該是怎樣的喇嘱？
? ? ? 什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這是一個(gè)教育系統(tǒng)苦苦追尋的教學(xué)答案塞栅，也是各個(gè)學(xué)校努力破解的教學(xué)難題婉称，也是我們每一個(gè)做教育工作的校長(zhǎng)們?yōu)橹畩^斗一身而研究的課題。我們可以稱之為學(xué)校教學(xué)的“哥德巴赫猜想”构蹬⊥醢担可能每個(gè)人都能給優(yōu)質(zhì)教學(xué)下一個(gè)定義，但還是從案例中最能說(shuō)明優(yōu)質(zhì)教學(xué)的要素庄敛。
? ? ? ? 案例一：教師對(duì)學(xué)生的期望和對(duì)自己的要求都很高俗壹。“在資源有限的情況下藻烤，她激勵(lì)绷雏、鞭策、指導(dǎo)怖亭、示范涎显、稱贊和培養(yǎng)學(xué)生，每一步都是那么生動(dòng)活潑兴猩。她利用音樂(lè)期吓、道具、手勢(shì)倾芝、面部表情以及音調(diào)的變換進(jìn)行教學(xué)讨勤。教學(xué)不僅僅是工作，還是一種生活方式晨另√肚В”
? ? ? 案例二：他重視“過(guò)程性寫(xiě)作”，學(xué)生完成第一次草稿后借尿，需要與班里同學(xué)進(jìn)行討論刨晴、修改、校訂路翻，最后出版狈癞。學(xué)生們幾乎每天都記日記，并且常常就日記中的一些個(gè)人關(guān)心的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流帚桩，討論很多問(wèn)題亿驾，比如嘹黔，自己的家庭狀況账嚎、關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)莫瞬、恐懼的看法。教師常常通過(guò)書(shū)面形式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋郭蕉。教師也運(yùn)用一些技術(shù)手段將課程與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)疼邀。教師很關(guān)心學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與情感發(fā)展，學(xué)習(xí)責(zé)任心和公平感召锈，他不在班規(guī)中規(guī)定什么可以做旁振，什么不可以做，而是和學(xué)生們一起修訂了一個(gè)權(quán)利法案涨岁，法案中規(guī)定了學(xué)生的權(quán)利拐袜。
? ? ? 案例三：一個(gè)非常聰明伶俐的學(xué)生，由于嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙梢薪，無(wú)法自己閱讀蹬铺。視聽(tīng)統(tǒng)合困難，長(zhǎng)時(shí)視覺(jué)記憶缺陷秉撇。教師根據(jù)他的學(xué)習(xí)模式和錯(cuò)誤特點(diǎn)甜攀，量身制定了一套縝密的輔導(dǎo)計(jì)劃，在教師的幫助下琐馆，這個(gè)學(xué)生最終成為一名學(xué)習(xí)能手和獨(dú)立學(xué)習(xí)者规阀。
? ? ? 案例四：教師引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸整，要求學(xué)生整理出解決積分問(wèn)題的有效策略瘦麸，他對(duì)學(xué)生提出的建議谁撼，有的加以澄清，有的加以解釋滋饲，并促使學(xué)生們相互幫助彤敛。讓學(xué)生們將自己的想法與課本相聯(lián)系，雖然他認(rèn)可所有合理的建議了赌，但他在黑板上只列舉了幾個(gè)關(guān)鍵性策略墨榄。
? ? ? 四個(gè)不同的課堂案例，總體而言勿她，教師對(duì)學(xué)生是盡職盡責(zé)袄秩、充滿信心。他們面對(duì)著學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生逢并，接受著來(lái)自不同語(yǔ)言背景之剧、不同家庭環(huán)境、不同能力和障礙學(xué)生的各種挑戰(zhàn)砍聊。針對(duì)學(xué)生不同的需求背稼，他們采取適宜的指導(dǎo)與評(píng)估方式。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生玻蝌，他們需要把最抽象的概念變的具體而容易理解蟹肘。他們不僅教授了學(xué)生知識(shí)词疼，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生的情感需求，注重提高學(xué)生的自信心帘腹，幫助他們樹(shù)立責(zé)任感贰盗。他們事先精心準(zhǔn)備，在課堂中教授學(xué)生們有關(guān)生活與學(xué)習(xí)的基本技能阳欲。他們高效率的收集和批改學(xué)生的家庭作業(yè)舵盈；對(duì)學(xué)生重新分組、指導(dǎo)學(xué)生球化、發(fā)放材料秽晚、收集午餐費(fèi)、處理一些破壞性行為筒愚，還能留心班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生為何會(huì)有如此表現(xiàn)爆惧。他們常常回顧教學(xué)情景來(lái)分析自己做了什么以及為什么這樣做锨能，并進(jìn)而思考應(yīng)該如何改善教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)扯再。
? ? ? ? 優(yōu)質(zhì)教學(xué)從根本上講，就是差異化教學(xué)址遇。差異化教學(xué)的概念熄阻，可以如此描述：基于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)需要倔约，并采取與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容秃殉、過(guò)程和目標(biāo)的一種靈活的教學(xué)方式。它考慮了學(xué)生的能力浸剩、先前知識(shí)和面臨的挑戰(zhàn)钾军，從而使得教學(xué)不僅與學(xué)科內(nèi)容相匹配，而且還與學(xué)生的需求相適應(yīng)绢要。差異化教學(xué)的要素：差異化教學(xué)認(rèn)為所有的學(xué)生都有尋求目的吏恭、挑戰(zhàn)、歸屬重罪、力量和貢獻(xiàn)的傾向樱哼。自信的教師會(huì)將這些不同的學(xué)生需求看作是機(jī)會(huì)而不是問(wèn)題，并以邀請(qǐng)參與剿配、積極投入搅幅、堅(jiān)持不懈、持續(xù)反思作為回應(yīng)呼胚。同時(shí)茄唐，教師會(huì)為每個(gè)學(xué)生制定專門(mén)的、參與性的蝇更、高要求的沪编、有重要意義的呼盆、支架式的課程與教學(xué)。把這些特點(diǎn)描述為差異化教學(xué)的齒輪漾抬。
