第八章 學習的認知觀點
本章重點：
· 區(qū)分行為主義學習觀和認知學習觀
· 解釋關(guān)于記憶的早期信息加工模型以及近期的認知科學模型，包括工作記憶和認知負荷理論
· 討論不同類型的知識在學習和記憶中的作用
· 描述長時記憶中不同信息存儲和提取的過程
·明確關(guān)于記憶的個體差異和發(fā)展差異
· 描述成為有知識的人的過程和策略
第一節(jié) 認知觀的構(gòu)成要素
1）比較學習的認知觀與行為觀
認知觀認為學到的是知識谆吴，知識的改變使得行為的改變成為可能煎谍，而行為觀則認為學到的是行為本身些侍。行為派和認知派的理論家都相信強化對于學習是重要的，但是二者的理由不同政模，嚴格的行為主義者主張是強化增強了反應岗宣，認知主義者則把強化當成一種反饋的資。只有反饋的資源告訴我們淋样，如果行為不斷被重復或發(fā)生了改變耗式，將可能導致什么發(fā)生。也就是把強化當成一種信息的來源趁猴。
2）知識對學習的影響
學習的認知觀認為刊咳，在學習過程中，最重要的一個成分就是個體帶到學習情境中的知識儡司，我們已有的知識在很大程度上決定了我們的注意娱挨、知覺、學習枫慷、記憶和遺忘让蕾。
3）大腦在認知中的作用
人類大腦似乎影響學習，同時也被學習所影響或听。例如探孝，經(jīng)常完成某種任務，如開出租車的個體誉裆，他們特定腦區(qū)的發(fā)展要多于那些沒有參與此類活動的人顿颅。研究表明，學習改變了神經(jīng)元之間的信息傳遞足丢，這些改變是兒童大約在七歲就能夠參與復雜的任務粱腻。
第二節(jié) 記憶的認知觀
1）從感覺信息輸入到模式識別的路徑
第一階段是特征分析或自下到上的加工，因為自己必須先被分解成特征或要素斩跌，并且被組合為有意義的模式绍些。格式塔原則是關(guān)于特征如何被組織成模式的一個解釋，除了注意特征以及使用格式塔原則之外耀鸦，為了迅速識別模式柬批，我們還會運用于該情境相關(guān)的知識、情境信息以及有關(guān)原型或最好樣例的知識袖订。
2）工作記憶
工作記憶既是語音環(huán)和視空間模板中的短時儲存氮帐，也是中央執(zhí)行系統(tǒng)引導的加工，他是有意識思維的工作臺洛姑。為了讓信息在工作記憶中保持激活狀態(tài)的時間超過20秒上沐，人們需進行保持性復述和精細性復述，這也有助于新信息進入長時記憶楞艾。通過主組塊的控制加工参咙，可以解決工作記憶容量有限的問題龄广。
3）認知負荷的定義以及影響信息加工的方式
認知負荷是指認知資源的容量，包括完成任務所需的知覺昂勒、注意和記憶蜀细。這些資源不僅用于組織和理解任務，而且也用于分析解決方法戈盈，以及忽略無關(guān)刺激。如果認知負荷過重谆刨，就會降低甚至抑制個體執(zhí)行任務的能力塘娶。
第三節(jié) 長時記憶
1）比較陳述性知識、程序性知識與自我調(diào)節(jié)知識
陳述性知識是可以被闡述的知識痊夭，通常以詞語或其他符號形式呈現(xiàn)刁岸，陳述性知識就是“知道是什么”，程序性知識她我，是指“知道如何做”虹曙，他必須通過示范說明，自我調(diào)節(jié)知識是“知道什么時候以及為什么”番舆。運用了陳述性知識酝碳，和程序性知識。
2）信息在長時記憶中是如何表征的恨狈，以及圖式的作用
記憶是可以外顯的疏哗，也可以是內(nèi)隱的。在長時記憶中禾怠，大量的信息通過命題網(wǎng)絡或表象和圖示的形式儲存或相互關(guān)聯(lián)返奉，概念是用來把相同的事件、觀點吗氏、物體或人進行分組的類別芽偏，比如書、同學或貓弦讽。概念提供了將組別內(nèi)成員的多樣性組織起來的一種方式污尉。人們經(jīng)常用原型和樣例來表征概念。長時記憶包含了概念坦袍，可以使人們鑒別并識別小組成員十厢。我們用圖示來組織命題表象和概念。圖示是一種結(jié)構(gòu)捂齐，可以讓我們表征大量的復雜信息蛮放，作出推斷以及理解性的信息。
3）改進長時記憶的學習過程
第一次學習知識時所用的方法會影響該知識后來所能回憶的程度奠宜。一個重要的要求是包颁，通過精細加工瞻想、組織和情境的作用，把新材料與已經(jīng)儲存在長時記憶里的知識整合起來娩嚼。記憶的另一個觀點是加工水平理論蘑险，該理論認為信息的回憶量取決于他是怎樣被加工的。
4）遺忘的原理
工作記憶中信息的丟失岳悟，說明該信息真的不見了佃迄，但如果提取線索的適當，工作記憶中信息還能通達贵少。隨著時間的流逝呵俏，長時，記憶中的信息似乎衰退了滔灶，同時普碎，干擾也可能使得長時記憶中的信息發(fā)生遺忘。
第四節(jié) 成為有知識的人：一些基本原則
1）闡述發(fā)展陳述性知識的三種方法
當我們將新信息录平，與已有理解整合起來時麻车，陳述性知識就得到發(fā)展。最有效最有用的學習和記憶的方法是理解和使用新信息斗这，把要記住的信息意義化很重要动猬，而且通常這也是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。記憶術(shù)對記憶有幫助的涝影，包括位置法枣察，縮寫法，連鎖記憶法和關(guān)鍵詞法燃逻，一個強有力但有局限性的方法是機械記憶法序目。部分學習和分散學習的結(jié)果可以提供最有力的支持。
2）發(fā)展程序性知識的基本方法
自動化的基本技能和專門領(lǐng)域策略——兩種程序性知識伯襟，可以用不同的方法來學習猿涨，自動化技能的發(fā)展需要經(jīng)歷三個階段，認知姆怪、聯(lián)結(jié)和自動化叛赚。認知是指遵循陳述性知識介紹的步驟或指導語，聯(lián)結(jié)是指把單獨的步驟合并成大的單元稽揭，自動化是指不需要太多注意俺附，即可完成整個程序。必備的前提知識和帶有反饋的練習溪掀，有利于學生順利的度過這些階段事镣。專門領(lǐng)域的策略是人們有意識的應用、組織思想和動作揪胃，以達到目標的技能璃哟。為支持這種練習氛琢，教師需要給學生提供在許多不同情境下練習和應用的機會。
