? ? ? 教師不應(yīng)只追求于快速的讓學(xué)生會解題，而剝奪了學(xué)生思考的時間，不應(yīng)為追求進度而減少課堂活動的時間停团，前期的"慢”是為了后期的“快"打好基礎(chǔ)旷坦。當然，課堂活動也不是越多越好佑稠，一節(jié)課設(shè)計不超過三個好的活動秒梅，學(xué)生才能夠有充足的時間思考，活動才能夠由淺入深舌胶，學(xué)生才能帶來有質(zhì)量的課堂生成捆蜀，“對 有高階思維的形成，才能有效解決深度學(xué)習(xí)與課堂時長之間的矛盾”幔嫂，即“少才是多”辆它。印象最深的是共讀第三篇“改變順序，翻轉(zhuǎn)理念”婉烟，老師的教學(xué)模式貌似很“探究”娩井，其實學(xué)生都是順著老師定好的道路一步一步的走，看似學(xué)生參與度非常高似袁，其實參與面并不廣洞辣。而通過改變課堂教學(xué)順序，課堂開始展現(xiàn)以全體學(xué)生為本的新貌昙衅，學(xué)生開始參與對話與思考扬霜，不同的學(xué)生有不同的思維碰撞，升級而涉。對于自己的課堂著瓶，也學(xué)習(xí)這樣順序的改變，讓學(xué)生先進行探究啼县，再通過小組活動歸納出規(guī)律結(jié)論材原，最后再遷移應(yīng)用。三個環(huán)節(jié)自主探究季眷，小組討論余蟹，遷移應(yīng)用將是我今后課堂教學(xué)中嘗試固定的一個教學(xué)模式了。唯有把數(shù)據(jù)子刮、學(xué)生反饋和課堂氛圍融合起來綜合研判威酒，才能實時做出相對較佳的教學(xué)決策。
《數(shù)字時代的學(xué)與教》第六模塊共讀心得
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