? ? 學習模式應該從“學生”的視角來思考剛才那些要素的存在瞎抛。比如“預習與復習”的教學模式蔬啡，如果轉化成學習模式也應該對應三個環(huán)節(jié):一是完成檢測，學生在規(guī)定時間內獨立完成老師布置的預習與復習的檢測題;二是校對答案蚯姆，學生根據老師逐題顯示的答案比對自己的選擇;第三硫麻，聆聽講解，學生聽老師講解正答率較低的試題官硝，尤其會比較關注自己做錯的試題矗蕊。學習模式的總結，同樣也會讓學生很清晰地知道自己要做什么氢架，達到怎樣的學習效果傻咖。而在每一個環(huán)節(jié)里，作為教師岖研，我們還應該思考如何在技術的幫助下更好地看到學生的學習過程卿操，如何讓學生經歷的每一個“學習片段”都真實有效警检。
? 作為信息技術融合課的實踐者，我們應該嘗試站在各自學科的立場害淤，從各自教學經驗里去發(fā)展“結合科技應用的教學模式”扇雕。通過這種結構化的設計與圖像式的表達，在一定程度上揭示了教學活動所帶有的普遍性規(guī)律窥摄，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用镶奉，也就使得個人與群體的教學經驗可以被復制、可以被遷移崭放、可以被修改哨苛，可以被完善。而事實上币砂，正如我們剛才說到的建峭，好的教學模式還具有可復制性，也就是可以跨越學科之間的界限道伟，被更為廣泛地應用迹缀。“結合科技應用的教學模式”的構建蜜徽，無疑能更好地打破課程設計的“習慣模式”祝懂，創(chuàng)造多樣化的教學情景，實現課堂教學的融合與創(chuàng)新拘鞋。
? 最后砚蓬，我想分享的關鍵詞:“校本教學模式”。正如王博士在文中所說:“校本教學模式使每一個人都能專注于課堂教學及其科技應用方式盆色，讓老師們少走彎路灰蛙，免去摸索與嘗試錯誤的時間，的確幫助他們打造了基于信息技術的教師有效率隔躲、學生有效益和課堂有效能的高效課堂摩梧。”所以宣旱，我們每個人都可以根據學校仅父、學科的特色，去創(chuàng)造可被廣泛應用的校本教學模式浑吟。
