學(xué)生與課程的關(guān)系堕澄，一直是課程研究及研制的核心問題邀跃。杜威的《兒童與課程》便是專門討論這一問題的名篇。只從學(xué)科或兒童出發(fā)來研制課程都是簡單的蛙紫，但又是不可能的拍屑。嚴(yán)格地說，那不能算是課程研制坑傅。雖然有相當(dāng)多的課程沒有兒童僵驰，自說自話;也有一些課程不顧學(xué)科邏輯，自以為是唁毒。
課程研制之難蒜茴，難在既要考慮學(xué)科的強(qiáng)的內(nèi)在邏輯，又要關(guān)注兒童的基礎(chǔ)和需要浆西，更要讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自覺的提升和發(fā)展粉私。在研制課程時關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入課程里近零，是課程研制的難點(diǎn)诺核，也是本輪課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中著力突破和解決的重點(diǎn)。
不能說過去在課標(biāo)研制時不關(guān)注學(xué)生秒赤。在課程目標(biāo)中猪瞬、學(xué)業(yè)評價里、課程內(nèi)容組織時入篮，都有關(guān)注;學(xué)生的年齡陈瘦、學(xué)段、知識基礎(chǔ)潮售、心理發(fā)展痊项，都被關(guān)注，以便制定出“適合”的課程酥诽。這樣的關(guān)注很重要鞍泉，是課程研制的前提。
但是肮帐，這樣的關(guān)注只是把學(xué)生當(dāng)作課程服務(wù)的對象咖驮、教師活動的對象。課程的實(shí)現(xiàn)效果依賴的是課程研制專家及教師的教學(xué)努力训枢，與學(xué)生托修、學(xué)生的活動和努力無關(guān)。換言之恒界，學(xué)生被排除在課程之外睦刃，不在課程里而在課程外。就像建房子十酣，保證了結(jié)構(gòu)上的力學(xué)安全涩拙，卻沒考慮主人如何在其中生活际长。如果課程研制階段不給學(xué)生的活動留有空間，不預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動兴泥，又如何能夠期望教學(xué)實(shí)施階段有周全的考慮呢?
為此工育，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變課程研制觀念，讓學(xué)生進(jìn)入課程郁轻，讓學(xué)生及其活動成為課程的內(nèi)在要素翅娶，而不是使學(xué)生成為立于課程之外的旁觀者文留。
如何讓學(xué)生進(jìn)入課程?
這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在內(nèi)容組織上的一個重要變化好唯，是突出核心概念(不同學(xué)科有不同表述，如核心概念燥翅、大觀念骑篙、大概念、大主題等)森书。進(jìn)入課程的這些核心概念不能是靜態(tài)孤立的靶端，而必須是廣泛聯(lián)系的、動態(tài)的凛膏，必須伴隨著學(xué)生的主動活動而不斷進(jìn)階杨名、擴(kuò)展、深化猖毫。顯然台谍，這樣的內(nèi)容組織是有學(xué)生的活動空間的，學(xué)生必須進(jìn)入課程吁断。當(dāng)然趁蕊，這樣的課程研制是困難的。首先仔役，要確定這樣的核心概念;其次掷伙，要預(yù)設(shè)出概念進(jìn)階擴(kuò)展所必需的學(xué)生活動。即又兵，既要在課程內(nèi)容的組織中看到學(xué)科邏輯任柜，又要想到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動邏輯以及發(fā)展邏輯，難上加難沛厨。
學(xué)生進(jìn)入課程宙地，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”部分表現(xiàn)得最為明顯。這部分有三個板塊俄烁，即“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”绸栅。“內(nèi)容要求”規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容页屠，體現(xiàn)本學(xué)科的基本內(nèi)容及其邏輯;“學(xué)業(yè)要求”預(yù)設(shè)了學(xué)生通過學(xué)習(xí)此內(nèi)容應(yīng)獲得的發(fā)展;“教學(xué)提示”明確指出學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷哪些基本的粹胯、典型的活動才能學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容蓖柔、達(dá)到這樣的學(xué)業(yè)要求。
那么风纠，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷哪些活動况鸣、什么性質(zhì)的活動?這并不是隨意確定的，而必須把握學(xué)科竹观，把握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯镐捧，把握學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律與基本方向。正因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)入課程臭增，才必須凸顯本學(xué)科最核心最關(guān)鍵的內(nèi)容懂酱，并通過學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，將課程與教學(xué)活動緊密聯(lián)系起來誊抛。如此列牺，由于學(xué)生及其活動的進(jìn)入，課程標(biāo)準(zhǔn)不再是靜態(tài)的拗窃、線性的內(nèi)容呈現(xiàn)文本瞎领，而成為一個立體的、動態(tài)的随夸、開放的系統(tǒng)九默。
當(dāng)然，給出“教學(xué)提示”宾毒，是相當(dāng)困難的任務(wù)驼修。人們大多習(xí)慣于從學(xué)科出發(fā)，來提示教師如何呈現(xiàn)伍俘、展示知識以及知識的線索邪锌，因此，從學(xué)生活動和發(fā)展的角度來反觀概念的發(fā)展及內(nèi)容組織癌瘾，就變得困難觅丰。如果沒有對教學(xué)實(shí)踐的深度把握，就很難給出合理恰切的“教學(xué)提示”妨退。這也提醒課程專家:課程研制絕不是孤立的課程研究妇萄，而是與教學(xué)活動密切關(guān)聯(lián)的課程實(shí)踐。課程內(nèi)容組織也不是單純對現(xiàn)成內(nèi)容的組織咬荷，而是由內(nèi)容到學(xué)生活動冠句、由學(xué)生活動到內(nèi)容，在課程內(nèi)容與學(xué)生之間主動建立關(guān)聯(lián)的幸乒、反復(fù)思慮的過程懦底。
在學(xué)科、學(xué)生之外罕扎，教師也應(yīng)成為課程研制時的思考對象聚唐，即課程研制時應(yīng)考慮課程內(nèi)容如何呈現(xiàn)能夠更有利于教師將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動丐重。當(dāng)然，即便課程標(biāo)準(zhǔn)做得再細(xì)致杆查、再充分扮惦，教師的智慧和努力都是必要的。
