? ? ? ? 探究學(xué)習(xí)論究竟如何在日常的教學(xué)過程中深入實施耀销？必要的學(xué)習(xí)時間在哪里淹接？是分科推進探究學(xué)習(xí)還是綜合課程推進探究學(xué)習(xí)？

? “探究”一詞限佩，從字面來理解葵诈，就是探尋事物的發(fā)生、發(fā)展的原因祟同。根據(jù)百度詞條作喘，探究是指：亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察晕城、閱讀泞坦，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)砖顷，形成解釋贰锁，獲得答案并進行交流、檢驗滤蝠、探究性學(xué)習(xí)豌熄。“探究”地概念物咳，應(yīng)該說锣险，是教育學(xué)自古就有的命題，但探究學(xué)習(xí)的概念卻是美國新課程運動的產(chǎn)物所森。1964年囱持，芝加哥大學(xué)的教育學(xué)教授施瓦布與紐約市立大學(xué)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在討論中率先使用了“探究學(xué)習(xí)”的術(shù)語夯接，可以理解為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”焕济。施瓦布與布魯納一樣，要求把學(xué)習(xí)者作為“小科學(xué)家”對待盔几，教學(xué)過程便成為一種在教師指導(dǎo)下展開的具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動晴弃，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動的參與科學(xué)探究的過程，掌握基本概念和探究方法、形成科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)方法上鞠，強調(diào)創(chuàng)造行教育的可能性與必要性际邻。

? ? 探究學(xué)習(xí)的第一個特點，是兒童自主地抓住自然地事物芍阎、現(xiàn)象世曾，通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識谴咸。傳統(tǒng)的理科教學(xué)熱衷于灌輸現(xiàn)成的知識轮听，停留在死記硬背的水平上。

? ? 探究學(xué)習(xí)的第二個特點岭佳，是旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力血巍。不培養(yǎng)起最大限度的調(diào)動五官的觀察能力，是不可能抓住自然地事物珊随、現(xiàn)象的述寡。應(yīng)該說，培養(yǎng)兒童的探究能力是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在叶洞，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要一環(huán)鲫凶。

? ? 探究學(xué)習(xí)的第三個特點，是旨在有效形成認(rèn)識自然之基礎(chǔ)---科學(xué)概念衩辟。通過探究能力的形成掀序，去形成科學(xué)概念，是探究學(xué)習(xí)的質(zhì)性要求惭婿。

? ? 探究學(xué)習(xí)的第四個特點不恭，是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。

? ? 在研究客觀世界的過程中财饥，通過兒童的主動參與换吧，發(fā)展探究能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)---科學(xué)概念钥星；進而以此為武器沾瓦，培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度，這是現(xiàn)代理科教學(xué)應(yīng)有的模式谦炒。特別需要明確的是贯莺，強調(diào)探究知識的過程并不意味著兒童能夠自然而然的掌握科學(xué)方法或者方法論∧模科學(xué)方法是擁有高度抽象性的系統(tǒng)的智力操作缕探，是在探討復(fù)雜問題、擬定研究計劃还蹲、揭示數(shù)據(jù)與理論的關(guān)聯(lián)爹耗、琢磨結(jié)論的可靠度或客觀性之際所運用的策略耙考。因而，作為探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)潭兽，包括了基本的探究能力的形成倦始，廣泛的科學(xué)知識的建構(gòu)，直覺性山卦、創(chuàng)造性思維及邏輯思維的發(fā)展鞋邑。

影響“探究學(xué)習(xí)理論”的三個關(guān)鍵人物，第一個是伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所薩奇曼博士账蓉，他經(jīng)過三年的實踐研究炫狱，在1960年提出“探究訓(xùn)練模式”；第二個是探究學(xué)習(xí)理論的核心人物施瓦布剔猿，他認(rèn)為视译，在科學(xué)研究中存在著兩種不同的研究方法，一種是不變動科學(xué)體系的探究归敬，稱之為“固定性探究”酷含。另外一種就是從根本上變革科學(xué)體系本身的研究，稱之為“流動性探究”汪茧。通過探究得到的知識椅亚，不是單純的事實性知識，而是被解釋的知識舱污，正在探究的過程中蘊含著教育的本質(zhì)呀舔。施瓦布倡導(dǎo)的科學(xué)的方法有如下七個階段：1、形成問題扩灯；2媚赖、搜集有利于問題解決的數(shù)據(jù)；3珠插、再形成問題惧磺；4、決定問題解決所需要的數(shù)據(jù)捻撑；5磨隘、計劃旨在獲得數(shù)據(jù)的實驗；6顾患、通過實驗獲得數(shù)據(jù)番捂；7、解釋數(shù)據(jù)江解。施瓦布主張设预，課堂是探究之探究的場所。講義和教科書不是權(quán)威的信息源泉膘流，而是被解體的教材絮缅，課堂使用的教材鲁沥，只能是探究地報告呼股。在探究地課堂里耕魄，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做的，是分析教科書彭谁，挑戰(zhàn)教科書吸奴。施瓦布認(rèn)為，此前的教育犯過兩大錯誤：一是機械的方法代替了智力活動缠局；二是陷入了單純的傳授知識的傾向则奥。第三個是探究學(xué)習(xí)理論的另外一個代表人物加涅。加涅在“探究理論”地基礎(chǔ)上狭园，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件读处。學(xué)習(xí)的一個前提條件是學(xué)習(xí)所必需的能力。沒有這種能力唱矛，就不可能有任何的學(xué)習(xí)（初始能力罚舱、終結(jié)能力）；學(xué)習(xí)所必需的另外一個前提條件绎谦，就是知識管闷。不賦予某種知識的學(xué)習(xí)是不能成立的。教學(xué)窃肠，是學(xué)習(xí)的必要條件包个，加涅區(qū)分了八種類型的學(xué)習(xí)：信號學(xué)習(xí)、刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖形成冤留、語言聯(lián)結(jié)碧囊、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)纤怒、規(guī)則學(xué)習(xí)呕臂、問題解決。在這些學(xué)習(xí)中肪跋，低級層次的學(xué)習(xí)是高級層次學(xué)習(xí)的必要條件歧蒋，這就是學(xué)習(xí)的層級結(jié)構(gòu)，稱之為“累積式學(xué)習(xí)理論”州既。根據(jù)加涅的見解谜洽，高級能力是指“抽象化、概念化能力”吴叶、“概念的形式操作阐虚、邏輯操作能力”、“發(fā)現(xiàn)蚌卤、解決新問題的思考能力”实束“赂眩“高級能力”的學(xué)習(xí)主要與三種類型的學(xué)習(xí)有關(guān)：1、概念學(xué)習(xí)咸灿；2构订、規(guī)則學(xué)習(xí)；3避矢、問題解決悼瘾；

? ? 研究加涅的探究學(xué)習(xí)，為課程設(shè)計的層級化提供了思路：1审胸、學(xué)習(xí)是分階段進行的亥宿；2、某一種學(xué)習(xí)是否成立砂沛，可以從學(xué)習(xí)者的初始能力與終結(jié)能力之間的差別加以判斷烫扼。3、要有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高層級---問題解決碍庵，就必須掌握大量的系統(tǒng)知識和能力映企。4、不排除教師的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的前提下的保障兒童自由活動的教學(xué)設(shè)計怎抛。卑吭，是探究學(xué)習(xí)的最大課題。

? ? “探究學(xué)習(xí)”論與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”說一樣马绝，為討伐傳統(tǒng)教育豆赏，開拓創(chuàng)新教育吹響了號角。探究學(xué)習(xí)論認(rèn)為富稻，理科教學(xué)包含了科學(xué)概念（知識）掷邦、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法三個方面⊥指常科學(xué)是知識的實體與知識的建構(gòu)過程抚岗，科學(xué)是涵蓋了科學(xué)知識與科學(xué)過程的，科學(xué)知識是科學(xué)過程的產(chǎn)物哪怔；課程結(jié)構(gòu)注重科學(xué)概念及概念系統(tǒng)宣蔚。科學(xué)知識的爆炸造成理科教學(xué)的矛盾是认境，如何把大量的科學(xué)知識傳授給學(xué)生胚委；如何解決新舊知識之間的矛盾---知識“新陳代謝的問題”。因而叉信，需要精選基本教材亩冬，注重基本概念的授受；教學(xué)方法強調(diào)探究過程硼身，理科教育硅急，絕不是讓學(xué)生去讀科學(xué)覆享，而是動手做科學(xué)。只有這樣营袜，“教材中心”讓位于“過程中心”撒顿，“教師主體”讓位于“學(xué)生主體”，我們的教育才有希望连茧。