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一、從課程社會(huì)學(xué)看“學(xué)校知識(shí)” 課程社會(huì)學(xué)把學(xué)校中所傳遞的知識(shí)各薇，視為課程如何加以組織、分配的知識(shí)結(jié)構(gòu)與過(guò)程的問(wèn)題喳逛。課程社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)是闡明課程組織的結(jié)構(gòu)性分配原理...

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這一章實(shí)在是太難讀了最铁，我只能多多摘抄了！ 從“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說(shuō)”和“形式訓(xùn)練說(shuō)”談起费就。 (一)“形式訓(xùn)練說(shuō)”與“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說(shuō)”的消長(zhǎng) “形式訓(xùn)練說(shuō)”( formal disc...

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危機(jī)引發(fā)改革诉瓦，改革產(chǎn)生困惑。課程改革也是同樣是有危機(jī)引發(fā)了課程改革，因?yàn)榇嬖谥n程以及所以才策劃者課程改革睬澡，背后有3個(gè)固额，問(wèn)題，一高考制度滯后煞聪，二教育立法滯后斗躏，三，教師研究滯后...

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基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)在于課程改革瑟捣，而課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)的改革。我國(guó)的課堂教學(xué)面臨著從“灌輸中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”的嚴(yán)峻課題栅干，這是關(guān)系到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育...

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面對(duì)課程改革勢(shì)必遇到與舊觀念崩泡、反改革聲浪的沖突禁荒；學(xué)校教育如何由“教化、訓(xùn)練”變“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的活動(dòng)”角撞；我國(guó)教育改革中如何進(jìn)行“思維方式”的變革呛伴。 一、危機(jī)引發(fā)改革谒所，改...

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一奕锌、建設(shè)新的編審隊(duì)伍和教科書系列 “課程文化”的再造是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。在新課程實(shí)施中首當(dāng)其沖的村生，是直接參與課程教材設(shè)計(jì)的編審隊(duì)伍的建設(shè)惊暴。（任何學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)都包...

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論“學(xué)科”與“學(xué)科統(tǒng)整” 一缴守、學(xué)科與科學(xué) ? 學(xué)科（subject）——是旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目的葬毫，從科學(xué)、技術(shù)屡穗、藝術(shù)的人類文化遺產(chǎn)中選擇兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容贴捡，再?gòu)慕虒W(xué)論的角...

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科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué) 思想觀念決定行為。有什么樣的科學(xué)素養(yǎng)觀村砂，就會(huì)有什么樣的理科教學(xué)烂斋。 一、科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué) ? “科學(xué)素養(yǎng)”——借助理科教學(xué)培育础废。1966年汛骂，美國(guó)學(xué)者...

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第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì) § 解析綜合實(shí)踐 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)评腺、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活帘瞭、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活...

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期待

【思維導(dǎo)圖武林計(jì)劃】第七季若漁第9幅

【總舵主】易琳 【分舵】鳳凰涅槃 【分舵主】侯璨敏 【導(dǎo)師】王玉印 【導(dǎo)圖名稱】《課程的邏輯》 【導(dǎo)圖解說(shuō)】參加學(xué)校組織的校本課程學(xué)習(xí)蒿讥，和同事共讀一本課改理論書籍《課程的邏輯...

若漁

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