? ? ? ?記憶中那些曾經(jīng)的日子恍箭，我還回得去嗎？那些讀讀寫寫瞧省，筆耕不輟的日子扯夭，還能繼續(xù)嗎？讀著鄧睿博士的書評(píng)鞍匾，那些曾經(jīng)的思緒交洗，又拉回到眼前。
? ? ? ?相信很多老師都對(duì)《扎根鄉(xiāng)村大地的研究：鄉(xiāng)村班主任研究者的自述》一書并不陌生橡淑，它由白蕓构拳、李家成兩位教授主編，我也是《扎根鄉(xiāng)村大地的研究：鄉(xiāng)村班主任研究者的自述》的作者之一梁棠，還非常有幸成為本書的編者助理置森，對(duì)于本書的兩位主編還有參與撰寫書籍的作者也都熟悉、了解符糊，甚至可以說是好朋友凫海。
? ? ? 大前天（1月2日）晚上，讀到鄧睿教授的書評(píng)男娄，心里很受啟發(fā)行贪，原來書評(píng)長(zhǎng)成這個(gè)樣子啊。也是很久沒寫讀后感模闲，欠下了很多自己許下的諾言建瘫，有空時(shí)，慢慢讀一些文章围橡，補(bǔ)一補(bǔ)這兩年落下的課暖混。
? ? ? 對(duì)于怎么寫書評(píng)缕贡，我是很好奇的翁授。有人說專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上攀升拣播，寫作可以極大地促進(jìn)我們班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。我們可以把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過思維和專業(yè)表達(dá)固化下來收擦，既可以留作自己經(jīng)驗(yàn)的積累贮配，也可以分享出去讓別人借鑒；另一方面通過寫作塞赂，可以把日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華成文字泪勒，提升我們的教育教學(xué)境界和思想，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)宴猾。
? ? ? 而書評(píng)則要求更高一些圆存，它不僅要求作者有一定相關(guān)的閱讀理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要在通讀全書的基礎(chǔ)上仇哆，不僅要結(jié)合自己的感悟與經(jīng)歷沦辙，還要結(jié)合一定的時(shí)代與社會(huì)背景，不僅要總結(jié)出所讀書的優(yōu)點(diǎn)讹剔，還要指出其不足和改進(jìn)的地方油讯。這是教育寫作中要求比較高的一種寫作方式。
? ? ? 我們先看本篇書評(píng)的題目：共塑新時(shí)代的鄉(xiāng)村教育智慧——讀《扎根鄉(xiāng)村大地的教育研究：鄉(xiāng)村班主任研究者的自述》延欠，有一個(gè)很亮眼的題眼：共塑新時(shí)代的鄉(xiāng)村教育智慧陌兑，用一個(gè)關(guān)鍵詞凝練出了自己的觀點(diǎn)。
? ? ? 書評(píng)開篇由捎，鄧博士指出了撰寫本書的時(shí)代與社會(huì)背景：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是關(guān)系全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的全局性兔综、歷史性任務(wù)。教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性狞玛、先導(dǎo)性作用邻奠，實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興为居，是教育的職責(zé)和使命碌宴。這看似簡(jiǎn)單的幾句話，卻是對(duì)撰寫本書評(píng)的意義作了深刻簡(jiǎn)明地高度概括蒙畴。
? ? ? 緊接著作者筆鋒一轉(zhuǎn)贰镣，指出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是影響鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的因素之一，如今的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師除了有一顆熱愛鄉(xiāng)村膳凝、?扎根鄉(xiāng)村碑隆、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村的心之外，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出了怎樣的特征?他們的專業(yè)發(fā)展歷程又能給廣大鄉(xiāng)村教師帶來怎樣的經(jīng)驗(yàn)與啟示?順勢(shì)引出了對(duì)本書的介紹蹬音，是那樣水到渠成上煤，自然而然。
? ? ? 鄧博士說著淆，本書有三個(gè)特別之處：本書的十位作者的選擇方式與眾不同劫狠，他們不是經(jīng)過下發(fā)遴選條件自下而上層層推薦拴疤、選拔而來，他們的相遇源自于他們內(nèi)心對(duì)于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛独泞、責(zé)任呐矾、堅(jiān)守與自覺。這本書的第二個(gè)特別之處在于懦砂，它不是以第三者視角講述鄉(xiāng)村教師可歌可泣的故事蜒犯，而是以第一主語書寫的教師自我成長(zhǎng)歷程；這本書的第三個(gè)特別之處還在于荞膘，盡管字里行間反映了當(dāng)下鄉(xiāng)村教育中存在的困境和鄉(xiāng)村教師的無奈罚随，但他們拋棄了悲情視角，以一種積極的姿態(tài)展示了回應(yīng)羽资、解決這些困難的方法與途徑毫炉，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師可以怎樣與大學(xué)教授合作，可以從大學(xué)教授那里得到怎樣的專業(yè)支持削罩，提供了一線教師與大學(xué)教授對(duì)話碰撞后產(chǎn)生的鄉(xiāng)村教育智慧瞄勾。這一段相當(dāng)于作文的開頭，很顯然弥激，作者抓住“鄉(xiāng)村教育智慧”這個(gè)關(guān)鍵詞进陡，與題目形成了回應(yīng)，收到開篇點(diǎn)題的效果微服。
? ? ? 接著轉(zhuǎn)入正文趾疚，從對(duì)教師的啟發(fā)、對(duì)教育研究者的啟發(fā)以蕴、給教育管理者的啟發(fā)三個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)糙麦。首先是對(duì)教師的啟發(fā)：驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展的是“熱愛”與“學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在回想起來丛肮，于我而言赡磅，我的專業(yè)發(fā)展細(xì)細(xì)回想大概經(jīng)歷了聽的覺醒、說的挑戰(zhàn)宝与、讀的堅(jiān)持焚廊、做的堅(jiān)毅、寫的孤勇這樣幾個(gè)過程习劫。
? ? ? ?記得有一回咆瘟，李教授帶來了兩個(gè)小姑娘給我們上課，當(dāng)看到“小丫頭”們都很厲害時(shí)诽里，我心里一陣恐慌袒餐，心想：姑娘們都這么厲害，我該怎么辦？這是這樣的追問與恐慌灸眼，在我的心里埋下了一顆渴望成長(zhǎng)的種子挣磨。種子要發(fā)芽枪蘑，課堂是最好的土壤转绷。李教授的課堂糠涛，有理論的講解窒悔，但更多的是互動(dòng)锋拖、交流歧杏、小組討論夜只，在這個(gè)時(shí)候逻澳，我也經(jīng)常被同伴們逼到代表小組發(fā)言的“風(fēng)口浪尖”上闸天，我們的每次回答，李教授從來不批評(píng)我們講得不好斜做，總是給予正面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)苞氮，在這里我第一次感受到原來“我也可以”，心里更是萌發(fā)了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望“我要做得更好”瓤逼。李教授給我們上課時(shí)笼吟，我總是目不轉(zhuǎn)睛、側(cè)耳傾聽霸旗，只怕漏下一個(gè)字贷帮，一邊聽一邊作記錄。這顆種子就這樣被發(fā)現(xiàn)诱告，被滋養(yǎng)撵枢，被澆灌。
? ? ? ?李教授就像一個(gè)拓荒者精居，帶領(lǐng)我們翻越一個(gè)又一個(gè)山頭锄禽，這個(gè)過程中，我總擔(dān)心自己掉隊(duì)靴姿，于是不斷的閱讀沃但、不斷地實(shí)踐。那是怎樣地一段日子啊佛吓，我們都像卯足勁的發(fā)動(dòng)機(jī)绽慈，不停地奔跑，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)屬于自己的“新高地”辈毯。最難地莫過于“寫”了坝疼。記憶中最艱難的堅(jiān)持莫過于對(duì)兩次會(huì)議綜述的撰寫，然而谆沃，現(xiàn)在回想起來钝凶，沒有這樣的“陣痛”哪有我論文的“產(chǎn)出”，我們總是被自己鼓舞著，被同伴推動(dòng)著耕陷，被導(dǎo)師引領(lǐng)幫助著掂名，站上過全國(guó)論壇發(fā)過言、接受過北京房山電臺(tái)采訪錄過像哟沫、走進(jìn)過國(guó)家教育行政學(xué)院錄過課饺蔑、成為全國(guó)班主任線上培訓(xùn)答疑專家。這是我作為一個(gè)即將退休的鄉(xiāng)村教師真實(shí)的發(fā)展過程嗜诀，但這一切都已發(fā)生在昨天猾警，我要問自己的是：明天的故事怎么續(xù)寫？正如文中所言隆敢，這些學(xué)術(shù)性的活動(dòng)最主要的目的不在于幫老師發(fā)文章发皿、申請(qǐng)課題，更重要的目的在于幫助老師們更加理性地 認(rèn)識(shí)自己所從事的教育教學(xué)實(shí)踐拂蝎，更加有邏輯地梳理自己對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)穴墅，更加系統(tǒng)地梳理各種教育教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。明天的我温自，又能做出怎樣的創(chuàng)新實(shí)踐玄货？
? ? ? ? 蘇霍姆林斯基說，在我的筆記本的3700頁上悼泌，我記載了我的全部教師生涯松捉，每頁都奉獻(xiàn)給一個(gè)人不同的學(xué)生。3700個(gè)人的命運(yùn)券躁。這里幾乎有我們的所有成年人惩坑，不久前，我偶然想起翻閱一下這些筆記也拜，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界以舒，一個(gè)完全特殊的獨(dú)一無二的世界。假如孩子們從我的生活中經(jīng)過慢哈，可是無論在記憶中蔓钟，還是在心靈上都沒有留下痕跡，那么這就是對(duì)我最大的懲罰卵贱。假如孩子離開你的時(shí)候是灰色的滥沫，無個(gè)性的，那就意味著你沒有在他身上留下任何東西键俱。對(duì)于一個(gè)教師來說兰绣，恐怕沒有比這種結(jié)局更令人痛心的了，因?yàn)槲覀兎Q之為教育的一切正是在人身上再現(xiàn)自己的一種偉大創(chuàng)造编振。（蘇霍姆林斯基教育的藝術(shù)第九頁）可見缀辩，寫作對(duì)于一個(gè)教師來說，多么重要。這條寫作之路臀玄，我得重新出發(fā)瓢阴。
? ? ? ? 正如李教授所言，如果沒有實(shí)踐和專業(yè)閱讀健无，寫作往往會(huì)不斷自我重復(fù)而缺乏品質(zhì)提升荣恐。而他倡導(dǎo)的寫作，不是一個(gè)個(gè)小故事的記錄累贤，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與實(shí)踐變革的探索叠穆。那我就從記錄一個(gè)個(gè)故事開始，向著“做”“聽”“說”“讀”“寫”相結(jié)合的實(shí)踐變革的領(lǐng)地再出發(fā)吧畦浓。
