在班級管理方面撬槽，手表定理啟示我們摇邦，對同一個班級不能同時采用兩種不同的管理方法，不能同時設(shè)置兩個不同的目標(biāo)雏蛮，否則將會使這個班級無所適從涎嚼。在價值觀教育中，我們也要注意手表定理現(xiàn)象挑秉。目前法梯，我們正處于社會的轉(zhuǎn)型時期，多元文化和多元價值觀之間相互碰撞犀概。教師應(yīng)該教育學(xué)生具有辨別事非的能力立哑，當(dāng)多種相沖突的價值觀出現(xiàn)時，不要盲從或者被錯誤的價值觀所迷惑姻灶，而是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量铛绰、評價這些價值觀，從而形成自己正確的價值觀产喉。
小孩子總喜歡吃別的小朋友家的飯捂掰，總覺得奇香無比，但是如果在這個小朋友家吃上一段時間后曾沈，就開始嚷嚷著喜歡吃自己媽媽做的飯了这嚣。這就是邊際遞減效應(yīng)的威力。邊際遞減效應(yīng)塞俱，在教育中也不例外姐帚。對于學(xué)生來說，變換刺激障涯，尋找新的閃光點(diǎn)是保鮮的重要手段罐旗，死守以前管用的招數(shù)，只能適得其反唯蝶。要想在你的教育生活中靈活運(yùn)用邊際遞減效應(yīng)九秀，需要更多智慧。
從眾就是指由于群體的引導(dǎo)或施加的壓力而使個人的行為朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象粘我。用通俗的話說鼓蜒，從眾就是“隨大流”。從眾應(yīng)用在教育領(lǐng)域中涂滴，就需要發(fā)揮從眾心理的積極作用。比如晴音，一些同學(xué)看到別人通過努力柔纵，有了成績，心里很是羨慕锤躁，于是也會效仿開始認(rèn)真學(xué)習(xí)搁料，這就是從眾心理的影響。教師和圖書館里還有一種典型的從眾就是環(huán)境從眾。所以郭计，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造一個積極向上的班級學(xué)習(xí)環(huán)境霸琴。正所謂“環(huán)境改變?nèi)恕薄?/p>
群體是促進(jìn)還是阻礙個體智慧的發(fā)揮，關(guān)鍵在于我們是否能恰當(dāng)?shù)睦盟焉臁Ｔ谝粋€班集群中梧乘，社會促進(jìn)和社會干擾現(xiàn)象對老師的啟示是：1根據(jù)任務(wù)類型確定完成形式。在分配學(xué)生任務(wù)時庐杨，一般簡單性的任務(wù)應(yīng)該明確分紅选调、責(zé)任明確，讓大家一起共同完成灵份，復(fù)雜性的工作則應(yīng)該在集體討論后給其單獨(dú)思考的機(jī)會仁堪。2注意學(xué)生的個體差異。有些學(xué)生喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)填渠，就盡量讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)弦聂，減少社會干擾。而有些同學(xué)喜歡和其他同學(xué)一起共同完成任務(wù)氛什，則應(yīng)該為他們多設(shè)計(jì)和創(chuàng)造與他人合作莺葫、交流的機(jī)會，使他們因受益于互相鼓勵屉更、啟發(fā)徙融，而產(chǎn)生社會促進(jìn)。
群體去個性化：其實(shí)就是一種給犯錯之人留面子的方式瑰谜。當(dāng)某個孩子偷了什么東西時欺冀，熄燈使東西歸位，讓那個犯錯誤的孩子從中有機(jī)會反思和醒悟萨脑。
群體極化現(xiàn)象：就是人常常容易受周圍人的影響而加深或改變一種看法隐轩。比如評價一節(jié)活動，自己心里可能還沒有太多的理由不喜歡這次活動渤早，但當(dāng)別人說了很多以后就覺得自己很不喜歡這個活動了职车。反之，說喜歡這個活動也是鹊杖。群體極化有兩種情況悴灵，一是冒險偏移，二是謹(jǐn)慎偏移骂蓖。群體討論容易冒險偏移积瞒，因?yàn)槿后w中責(zé)任分散了。比如大家一起討論制度的好與壞登下，往往容易說出更多的不好來茫孔。而讓一個人單獨(dú)說說叮喳，可能就成了謹(jǐn)慎偏移了。這都是一些忽略事物真相的一些心理傾向缰贝，個體還是需要有獨(dú)立的明辯思維馍悟，才更能看清看透。
博弈效應(yīng)：人生離不開博弈剩晴，因?yàn)槊恳粋€選擇就是一種博弈锣咒。我不喜歡這種比喻，好像人生就是一場賭博李破。其實(shí)每一個選擇都是個性使然宠哄，每個人都應(yīng)該平靜地為自己的每一個選擇負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)每次選擇的結(jié)果嗤攻。
