? ? ? 讀了王緒溢博士的《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》以及陳蕾老師主講的第一模塊共讀課程毯炮，我對(duì)自己的教學(xué)觀有了一定更新省咨。
? ? ? ? 信息技術(shù)確實(shí)讓我們的課堂提效提質(zhì)肃弟。當(dāng)教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我采用畫(huà)板工具形象展示等底變化高以及等高變化底的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)平行四邊形面積跟哪些量有關(guān)系笤受，這樣比我們單純用口頭描述或讓學(xué)生自己想象更直觀有效穷缤。我相信技術(shù)可以改善課堂，平時(shí)課堂我會(huì)選擇性地應(yīng)用信息技術(shù)箩兽。但如何更有效更科學(xué)合理應(yīng)用也是我需要思考的問(wèn)題津肛，平時(shí)我不斷提醒自己需要不斷學(xué)習(xí)與練習(xí)。如果想與時(shí)俱進(jìn)汗贫，我們應(yīng)該勇敢地走出自己的舒適區(qū)身坐，不斷思考，不斷實(shí)踐落包，才能讓我們得課堂更美好部蛇。
? ? ? 教育是慢的藝術(shù)，我們需要把更多的課堂時(shí)間空間讓渡給學(xué)生咐蝇。學(xué)生不是帶著“空腦袋”進(jìn)課堂涯鲁，但我們總擔(dān)心學(xué)生講不好，所以一直把持課堂有序，忽略學(xué)生自主能動(dòng)性抹腿。教育是慢的藝術(shù)，需要我們深耕細(xì)作的關(guān)注與規(guī)范旭寿，我們需要把更多的時(shí)間空間讓渡給學(xué)生警绩，以生為本，改變自己的教學(xué)理念盅称。結(jié)合生本課堂的理念肩祥，課堂上教師只需要必要，少量的教學(xué)內(nèi)容微渠，師生互動(dòng)的材料由學(xué)生提供搭幻。我們平時(shí)花大把時(shí)間制作的精美課件本質(zhì)上還是教師觀點(diǎn)的體現(xiàn)，是課前的預(yù)設(shè)逞盆，而非學(xué)生的觀點(diǎn)的匯聚∷缮辏“好教材”的標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)云芦，是學(xué)生在課堂上生成的資源，平時(shí)課堂上我們應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生生成豐富的素材贸桶，不斷推進(jìn)課堂前進(jìn)舅逸。
? ? ? 在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。課堂教學(xué)中我們可以把要驗(yàn)證皇筛、要探究的問(wèn)題或任務(wù)拋出來(lái)讓學(xué)生嘗試解決琉历，然后讓他們通過(guò)小組活動(dòng)歸納出規(guī)律或結(jié)論，然后再遷移應(yīng)用到新練習(xí)中。平時(shí)我們常用的師生之間的一問(wèn)一答的方式僅是某些學(xué)生零散思考的輸出旗笔，不是“以生為本”的體現(xiàn)彪置，如果將這些練習(xí)“打包”成任務(wù)時(shí)，對(duì)話(huà)就從個(gè)別學(xué)生變成全班學(xué)生的了蝇恶。這樣不是“以某一些學(xué)生為本”拳魁，而是“以全體學(xué)生為本”，去推進(jìn)學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成撮弧。學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程潘懊，而是積極思考與主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。教學(xué)應(yīng)該為思考創(chuàng)造機(jī)會(huì)贿衍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可視化授舟。思考是學(xué)習(xí)的中心，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考所學(xué)知識(shí)贸辈，才能不斷記住它岂却、理解它，并加以應(yīng)用裙椭。所以我們教師要努力轉(zhuǎn)型躏哩，慢慢地從知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維能力的培養(yǎng)者。
? ? ? ? 教育是慢的藝術(shù)揉燃，我們需要把更多的時(shí)間空間讓渡給學(xué)生扫尺，在合作交流中思考內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)炊汤，善于應(yīng)用信息技術(shù)正驻，讓我們課堂提效提質(zhì)。
