? ? ? ? 這篇文章是本書第一部分（理性的力量：班主任發(fā)展理論的清思）的最后一篇竖独，由盧旭教授撰寫——《中國班級的三重“復(fù)調(diào)性”》裤唠。讀到題目就被“復(fù)調(diào)性”一詞所難住，趕緊上網(wǎng)搜索莹痢，篩選后得出：復(fù)調(diào)本是音樂術(shù)語种蘸，指歐洲18世紀(jì)（古典主義）以前廣泛運(yùn)用的一種音樂體裁，它與和弦及十二音律音樂不同竞膳，沒有主旋律和伴聲之分航瞭，所有聲音都按自己的聲部行進(jìn)，相互層疊顶猜，構(gòu)成復(fù)調(diào)體音樂沧奴。復(fù)調(diào)小說是前蘇聯(lián)學(xué)者巴赫金創(chuàng)設(shè)的概念。巴赫金借用這一術(shù)語來概括陀斯妥耶夫斯基小說的詩學(xué)特征长窄，以區(qū)別于那種基本上屬于獨(dú)白型（單旋律）的已經(jīng)定型的歐洲小說模式滔吠。【百度百科】

? ? ? 讀過解釋后挠日，還是一知半解疮绷，大概覺得“復(fù)調(diào)性”不是單一的存在，而是多個存在嚣潜，并相互依存冬骚，相互作用吧。帶著自己的理解細(xì)細(xì)閱讀此文懂算，發(fā)現(xiàn)作者提出借用巴赫金的“復(fù)調(diào)理論”只冻，將“班”“班集體”“班級共同體”視為班級形成與發(fā)展過程的三重復(fù)調(diào)，嘗試對班級性質(zhì)進(jìn)行一種多維度分析计技。這對于我來說喜德，這樣的理論分析很陌生，從沒有思考過可以如此理解這三個概念垮媒。以前在閱讀《中小學(xué)德育工作指南實(shí)施手冊》這本書時舍悯，區(qū)德育部王巍主任曾讓我們參與共讀的老師查找理解“班級——班集體——和諧班集體——生命成長共同體”這幾個概念航棱。王主任說：“這是我們接手一個班之后，要為之奮斗的不同階段的目標(biāo)萌衬∫迹”于是我借助網(wǎng)絡(luò)與書籍查閱“班級”“班集體”的概念，各位教育專家給出的定義在語言表述上既有共性之處秕豫，又有細(xì)微差異朴艰，但一致認(rèn)為兩個概念是截然不同的∧俚伲“班級是一個行政單位呵晚，是學(xué)校的細(xì)胞性組織，更是學(xué)生生活與發(fā)展的空間沫屡《叮”而“班集體是一個有著共同的目標(biāo)、共同的榮辱沮脖、共同的精神支柱金矛、共同的心理依托姥宝；成員之間互相友愛凄诞，互相幫助，誰也離不開誰：每一個人為集體的挫折感到真誠的難過與憂慮嬉探，集體為每一個人的成績感到由衷的歡喜與自豪的班級免姿”穑”“和諧班集體”與“生命成長共同體”是更為高級的目標(biāo)，當(dāng)時我理解為它們是班級發(fā)展的不同階段胚膊。認(rèn)為先是“班級”故俐，接著是“班集體”，然后是“和諧班集體”紊婉，最后達(dá)到“生命成長共同體”药版。

? ? ? ? 通過本文的閱讀徹底推翻了我自以為是的理解。我一邊讀一邊厘清文中的觀點(diǎn)喻犁，重新理解“班”槽片、“班集體”、“班級共同體”肢础、“班級”的概念與關(guān)系还栓。

? ? ? ? 第一重是“班”。班是在學(xué)校內(nèi)部為了管理學(xué)生而進(jìn)行的一種制度安排传轰。也就是每個學(xué)校的分班教學(xué)蝙云，主要功能是：一方面為了教學(xué)管理，另一方面為了行政管理路召，由班主任直接監(jiān)管勃刨，所以可以稱“教學(xué)班”或“行政班”。

? ? ? 第二重是“班集體”股淡。班集體是在班主任的引導(dǎo)下身隐，由學(xué)生組織發(fā)展起來的一個自我管理和自我教育的群體。班集體有共同的目標(biāo)唯灵，是為了促進(jìn)集體成員自我教育和自我發(fā)展贾铝，它既是教育主體，又是教育中介埠帕，還是教育環(huán)境垢揩。有自己的分工與合作。

? ? ? ? 第三重是“班級共同體”敛瓷。班級共同體是同屬一班的教師（主要是班主任）和學(xué)生在長期的共同學(xué)習(xí)和生活中形成的一個親密的集合體叁巨。共同目標(biāo)、身份認(rèn)同和歸屬感是共同體的基本特征呐籽，與班集體相比锋勺，共同體更強(qiáng)調(diào)的是每個成員自己，自我與群體的同一性狡蝶，個體成長與群體發(fā)展相互構(gòu)建庶橱，重要的是歸屬感，而不是班集體的制度性贪惹。

? ? ? “班”苏章、“班集體”、“班級共同體”這三者相互疊加奏瞬，構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)中的班級映像枫绅。這三者是三種不同的對象，它們不是所謂班級發(fā)展的不同階段丝格。它們既不相容也不相分割撑瞧。從某個角度看他們是重合的，但事實(shí)上三者是相互獨(dú)立的显蝌。中國班級就是由這三者復(fù)合而成预伺，這是中國班級的特殊性所在。

? ? ? ? 這三者共同存在曼尊，又相互依存酬诀，三者中“班級共同體”處于高級的緯度，它是學(xué)習(xí)骆撇、生活瞒御、生命共同體。孩子們自組建班后神郊，在班主任的引領(lǐng)下肴裙，建立共同目標(biāo)趾唱、制度，集體所有人為之奮斗蜻懦，最后找到歸屬感甜癞，形成班級共同體。這是我通過閱讀對三者關(guān)系的理解宛乃。同時悠咱，也是我要努力追求的目標(biāo)，班主任最大的追求就是要讓每一位學(xué)生在自己的教育下征炼，成為真正自主析既，對社會有歸屬感的人。