? ? ? 信息技術(shù)進入課堂，最直觀的就是讓我們看到了學生各種學習的數(shù)據(jù)枯芬。它幫助老師看見學習發(fā)生的歷程泡孩。作為教師递瑰，當我們看見課堂這些學習數(shù)據(jù)的產(chǎn)生時，就應(yīng)該依據(jù)數(shù)據(jù)去設(shè)計不同的教學策略處理學習的重點與難點枷邪。
教學往往都強調(diào)及時反饋榛搔。書中提到的延遲反饋诺凡，相對比于及時反饋，它的優(yōu)點在于更能夠激發(fā)學生的積極探索的求知的欲望践惑。但在教學運用過程當中腹泌，他必須要用到知識前測，后測以及教學主體尔觉，這三者之間是相互關(guān)聯(lián)的凉袱。教學主體，必須圍繞前測的結(jié)果展開侦铜，引導學生探索新知专甩，從而修正自己答案。不然前測就失去了它的意義钉稍。后測也必須是前測及教學主體的延續(xù)涤躲。因此，課堂上教什么贡未，怎么教种樱？何時教，就考驗老師的教學智慧俊卤。
? ? 課堂上嫩挤，教學的對話，互動和思考是必不可少的瘾蛋，教師要提出有針對的問題俐镐，促進學生的思考，進行有效的對話哺哼。在這一過程中佩抹，老師還要同時引導學生學會如何表達，傾聽與回應(yīng)取董。
? ? 教學的誤區(qū)之一就是課堂上讓學生說出老師想要說的東西棍苹。課堂朝著老師預設(shè)的方向發(fā)展。但這樣是否全體學生都能掌握所學知識茵汰，老師心里沒底枢里。信息技術(shù)能幫助我們“看見”許多新的學習數(shù)據(jù)，知道學生是否掌握所教的知識蹂午。這些數(shù)據(jù)背后代表著學生怎樣的想法栏豺，而我們又該怎樣去激發(fā)這些思考的提升，這是值得我們?nèi)プ屑毸伎嫉摹?/p>
? ? 教學不僅要教給學生知識豆胸，更要提升學生的學習能力奥洼，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。教學的高階階段就是實施個性化教學晚胡。信息技術(shù)手段的介入灵奖，反饋器的使用嚼沿，為個性化教學提供了方便。
