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格拉塞斯費爾德：不認為任何一種認識都有價值锣尉，他強調(diào)認識是一種適應(yīng)性活動吧彪，認識必須是“適應(yīng)性”的柬帕，必須是有助于人類“生存力”的气笙。 皮亞杰：在個體的認識形成活動中，通過同他者交換...

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1. 杜威《經(jīng)驗與教育》：相信一切真正的教育是來自經(jīng)驗的坦袍，這并不表示一切經(jīng)驗都具有真正的或相同的教育的性質(zhì)匕争。 關(guān)于積累經(jīng)驗： ?經(jīng)驗是否適應(yīng)學習者的需要和能力的側(cè)面 ?經(jīng)驗對...

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綜合實踐活動是以學科課程所排除了現(xiàn)代社會以及人類與人生的切實問題作為課程內(nèi)容的，它為學生提供了一種學習經(jīng)驗的基本框架贯卦。 1. 綜合實踐活動課程立足的學習觀點：學習是知識和...

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1. 課程的定義：課程所組織的不僅是教育內(nèi)容，而且通過教育內(nèi)容的組織撵割，也組織了知識與人的關(guān)系以及人與人的社會關(guān)系贿堰，構(gòu)成了教學的社會背景。 2. 課程編制（生成）模式： ——階...

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派納：課程是“具體存在的個體”的“生活經(jīng)驗”羹与，因為“人的生活的深刻性只能在獨立個體的領(lǐng)域中尋找”故硅。 回歸學生的生活世界并不是說傳統(tǒng)課程沒有生活或不在生活中，而是要改變傳統(tǒng)...

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我國新課程倡導(dǎo)“研究性學習”就是旨在打破分科主義課程的束縛纵搁，促進中小學課堂教學從“灌輸中心”轉(zhuǎn)型為“對話中心”的一種課程創(chuàng)新吃衅。 所謂“學習”是學習者通過與客觀世界對話...

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布魯納：《教育過程》高度強調(diào)研究成果，強調(diào)新的學校課程注重“結(jié)構(gòu)”與“直覺” 探究學習的特點： ①兒童自主地抓住自然事物腾誉、現(xiàn)象徘层，通過探究自然的過程，獲得科學知識利职。 ②旨在培養(yǎng)...

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一趣效、科學素養(yǎng)與理科素養(yǎng) 1. 科學素養(yǎng)的六個范疇 ?概念性知識 ?科學的理智 ?科學的倫理 ?科學與人文 ?科學與社會 ?科學與技術(shù) 2. 理科教學改革的三...

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一、學科與科學 學科：是旨在實現(xiàn)學校教育的目的猪贪，從科學跷敬，技術(shù)，藝術(shù)的人類文化遺產(chǎn)中選擇兒童應(yīng)當學習的內(nèi)容哮伟，再從教學論的角度加以區(qū)分并系統(tǒng)的組織起來的課程的主要構(gòu)成要素干花。 斯金...

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一、“知識”概念的重建與課程創(chuàng)新 學習是學生建構(gòu)他們自身對于客體的理解楞黄，即知識是由學習者主動建構(gòu) 波蘭尼認為：默會知識不同于明確知識池凄，它不假言說，不可言喻...

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一鬼廓、從課程社會學看“學校知識” 課程社會學：研究課程組織的結(jié)構(gòu)性分配原理肿仑。揭示“學校知識”的本質(zhì) 現(xiàn)象社會學：課程是在一定社會背景中形成的，同權(quán)力與財富的分配密切相關(guān)碎税。 長尾...

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當前我國課程創(chuàng)新存在一股“輕視知識”教育思潮尤慰。 形式訓練說：教育的目標不在于習得實質(zhì)性的知識內(nèi)容，而在于形式性的訓練心智能力雷蹂。而且強調(diào)伟端，在一種領(lǐng)域中所訓練的能力能夠遷移到其他...

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一、危機引發(fā)改革匪煌，改革產(chǎn)生困惑 瓶頸一：高考制度滯后 瓶頸二：教育立法滯后责蝠。義務(wù)教育四個義務(wù)：就學義務(wù)，辦學義務(wù)萎庭，就學保障義務(wù)霜医，規(guī)避義務(wù) 瓶頸三：教師研究滯后。 二驳规、新課程是...

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新課程的課程改革不僅僅滿足中小學教材出版基地推出的多套不同風格肴敛、有前瞻性、可操作的課程教材體系，而且要造就一支課程理論研究隊伍和課程教材編制隊伍医男，形成全國課程實驗網(wǎng)絡(luò)砸狞。 新...

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一、關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 教育改革運動核心理念：為了每一位學生的發(fā)展昨登。 1. 確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標 人整體性的含義：人的...