一千個人心中就有一千個哈姆雷特肠缔。對于一節(jié)課堂的評價亦是如此。從新課改的視角來看宣吱，教師不僅要教會知識窃这，還要提升學生的學習能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)征候。特別是王博士提出的課堂實踐TD標進杭攻，要達到是非常難的。
雖然在信息技術的交持下倍奢，我們可以淮確地了解每一位學生的準備度朴上，并為他們提供符合自身程度的學習內(nèi)容。但這一切的前提是要有好的教學理念與教學設計卒煞，以學生為中心”痪宰，多維度精準備課才可以實現(xiàn)。
王博士在第17篇文章《課堂教學的常見誤區(qū)》里說：“課堂教學常見的誤區(qū)之一畔裕，是讓學生說出老師想說的話衣撬。”反思平常教學扮饶，我們確實不能夠自主控制自己具练，情不自禁地代替學生多說多做，亦或是引導學生說出自己想要的答案甜无。但是學生真的是如此思考嗎扛点？他們真的掌握了嗎？所以我們在備課的時候岂丘，就要注意引導的“度”陵究，不過分把握學生的思想，而是利用信息化技術通過課堂實時反饋來看學生掌握情況奥帘。
在現(xiàn)在教學中铜邮，合作學習在課堂上漸漸成為不可或缺的一部分，學生互相貢獻知識，彼此理解松蒜。反觀傳統(tǒng)課堂扔茅，學生的學習過程大多是獨立學習。而獨立學習往往是內(nèi)隱的秸苗，我們利用麻吉星的一些數(shù)顯技術召娜，可以將認知過程外顯化、可視化惊楼。不僅可以更好地促進學習萤晴，還能夠巧妙地應用信息技術功能，通過前后兩次學習數(shù)據(jù)的對比胁后，讓學生不斷地進行自我修正店读。這里就必須利用到“延時反饋”，對于學生的回答攀芯，不急于作出評價屯断，而是在眾多的反饋信息中，進行綜合分析侣诺，找出存在的共性與差異殖演，從而實現(xiàn)最終的課堂教學反饋。這就要求老師在課堂上能夠快速捕捉到學生對于題目的反饋信息年鸳，不直接給出正確答案趴久，但是要引導學生一起得出正確答案。讓孩子們在強烈的探究欲望下向教學目標前進搔确。
最后彼棍，我想談談學完這個模塊，對于“犯錯”我也有一些新的見解膳算。犯錯也是一種學習的過程座硕。要從學生犯的錯誤當中，找出他們知識薄弱的地方涕蜂，并通過對話與鼓勵华匾，增強他們對知識的理解，找出他們不理解的理由机隙，從而完成教學目標蜘拉。之前上課的時候我也愛問學生，你為什么這么認為有鹿？沒想到簡單的一句話后面旭旭，隱藏了這么多奧妙。你為什么這樣認為”目的是要求學生詳細說明答案背后的思考過程為培養(yǎng)學生的思維能力奠定基礎印颤。不僅有助于拓展學生的思維方式您机，從多角度考慮問題或觀點穿肄，而且能夠在深化討論的同時加深學生對話題或觀點的理解年局。人非圣賢孰能無過际看，在犯錯中找到犯錯的原因，往正確的道路上點一盞探索的明燈矢否。
