阮守鴻

——什么是科學的教材 教材的概念需要在一系列的關系鏈中加以定位粮坞。究竟哪些文化性素材可以成為教材豌蟋，歸根結底依賴于教育目的恶阴。在傳統(tǒng)的教學論中往往把教材限定于概念...

阮守鴻

中國基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學慢叨；課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。“有效教學”的理論與實踐的研究疼进，集中體現(xiàn)了以上邏輯⊙砹“有效教學”...

阮守鴻

——怎樣才能做到適時適量布置給學生種種課題與作業(yè) 學生每天都要接受教師布置的課題作業(yè)以展開學習活動伞广，有的學生也許還會自己設定課題并著手解決。不過疼电，教師布置的課題往往是強...

阮守鴻

——新型“教學文化”的創(chuàng)造 知識經濟時代是崇尚“批判性思維”的時代嚼锄，因為它是推動知識社會前進的主要動力。然而蔽豺，我國的“批判性思維”與“批判性思維教學”的研究幾...

阮守鴻

——教學活動與社會互動的關系 “活動理論為教學設計而分析學習過程和結果提供了新的視角区丑。它關注的不是知識狀態(tài),而是人們參與的活動、他們在活動中使用的工具的本質修陡、活動中合作者的社...

阮守鴻

——教學規(guī)范轉型之教材改革 教學是由種種要素構成的極其復雜的動力性過程沧侥，教學結構通常由教師、學生魄鸦、教材（教學媒體）三大要素構成宴杀。作為三大要素之一的“教材”的內...

阮守鴻

——社會建構主義知識論的啟示 從個人建構主義轉向社會建構主義是當今建構的發(fā)展趨勢。社會建構主義主張拾因，人是在社會文化情境中接受其影響旺罢，通過直接地跟他人的交互作用來建構...

阮守鴻

“知識隱喻與教學轉型”一章，從知識隱喻的角度考察知識論歷史演進的線索绢记，讓我們了解到扁达，一切真正的知識都具有活動的、實踐的性質庭惜，應當原原本本地看待“認知活動”罩驻。世界教育史上幾位教...

阮守鴻

——學科課程與綜合實踐活動課程整體設計的必要性 我國的綜合實踐活動從“第二課堂”到“活動課程”的實踐經驗的積累，終于在新課程的架構中確立起自身的課程地位护赊，這在我國課程行政史上...

阮守鴻

新的一輪基礎教育課程改革為適應世界課程改革綜合化的趨勢惠遏，調整課程結構砾跃，設置綜合實踐活動課程，并以體現(xiàn)時代精神的課程理念加以規(guī)范节吮，試圖理清認識抽高，糾正偏差，超越現(xiàn)狀透绩。當下翘骂，在基礎...

阮守鴻

學習本章內容,使我理解了研究性學習的概念、特點帚豪、課程定位碳竟、理論基礎;逐漸明晰了幾個基本概念：研究性學習、探究性學習狸臣、項目學習莹桅、主題學習、體驗學習烛亦、投入學習诈泼、服務學習、綜合學習...

阮守鴻

通過本章學習，了解探究學習的四個特點：第一個特點,是兒童自主地抓住自然地事物棍弄、現(xiàn)象,通過探究自然的過程,獲得科學知識望薄。傳統(tǒng)的理科教學熱衷于灌輸現(xiàn)成的知識,停留在死記硬背的水平...

阮守鴻

隨著科學技術時代的發(fā)展疟游，環(huán)境污染、人口增長痕支、能源短缺之類的社會問題日益嚴重颁虐，解決這些問題成為當務之急；再是科學技術的研究活動本身進一步滲透于社會機構之中卧须，因此從社會另绩、文化的視...